季芹

識字課程，是以兒童為中心，并以兒童的識字興趣、經(jīng)驗和未來發(fā)展作為引導及組織實施的課程。在課程實施中，教師引領(lǐng)學生自主研發(fā)個性獨特的識字視角，創(chuàng)造出豐富多彩的識字方式，用學生喜聞樂見的方式走進中國文字的精彩世界，成就每一個學生專屬的識字過程。那么，如何立足低年級兒童“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建開放的、富有創(chuàng)新活動的、真正由兒童自主學習的課程活動呢？

一、“畫”說漢字

我們以象形字、會意字為第一抓手，讓學生動手用繪畫的方式畫出自己眼中的一筆一畫，切身感受文字的魅力，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造屬于自己眼中的漢字模樣。

筆者讓學生運用圖畫描述的方式，自主選擇最想認識的漢字，帶著對每一個漢字個性化的創(chuàng)造與設(shè)想，與伙伴合作分享學習成果，講述識字過程，探尋五彩畫筆下的生動世界，引領(lǐng)學生走進更加廣闊的識字空間。如：學生選擇識“燕”字，不僅畫出由圖畫到古文字再到現(xiàn)代漢字的演變過程，還畫出四季變幻的背景，突顯燕子作為候鳥，每年遷徙的顯著特征。學生將識字與認識事物有機融合，自主構(gòu)建漢字與事物間的內(nèi)在聯(lián)系，強化識字綜合性、多元化。

“畫其形，明其義”。此課程不僅僅是學生自主識字、用圖畫表達自己對漢字的理解與感悟的方式，更多的是在激發(fā)靈動想象創(chuàng)作的同時，深入漢字的起源……學生在自主選擇、自主探究、自主分享的過程中，以自己喜歡的、充滿趣味的方式走進文字的世界。

二、循“規(guī)”識字

“規(guī)”，即規(guī)律，不僅指漢字蘊含的造字規(guī)律，也指兒童認知生長的規(guī)律。形聲字，是漢字系統(tǒng)中所占比例最重的。它是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。如何在低年級兒童認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生自主走進形聲字的世界里，真正學會探究呢？如：“包”，加上三點水變成“水泡”的“泡”，加上火字旁變成“火炮”的“炮”……找出偏旁與組詞之間的關(guān)聯(lián)，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導學生質(zhì)疑與探究：是否與“包”組合的偏旁都具備這樣的規(guī)律？讓學生帶著疑問走進字典，查找與之相關(guān)的生字，并解析偏旁存在的意義，尋找背后蘊藏的漢字規(guī)律。這一過程，就是學生質(zhì)疑、自主研究與發(fā)現(xiàn)的過程。

“循規(guī)識字”，就是科學地根據(jù)學生的認知規(guī)律和漢字的構(gòu)字特點，引導學生在比較、質(zhì)疑、尋找、探究與發(fā)現(xiàn)的學習過程中，自主解析漢字規(guī)律，了解、掌握漢字規(guī)律，學會形聲構(gòu)字識字、部首聯(lián)想識字、結(jié)構(gòu)重組識字等方法，讓學生學會自主按規(guī)律識字，從而促使自主研究性學習的有效發(fā)生。

三、“創(chuàng)編”識字

“創(chuàng)編”，顧名思義指創(chuàng)造與編制。即引領(lǐng)學生把握漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順特點或意思，自主編創(chuàng)謎語和故事，讓同伴競猜，自主識字在豐富有趣的活動中進行。例如：認識“兌”字，編出以下字謎：

“心”到令人開心——悅；

“言”來談笑風生——說；

“門”里認真看書——閱；

“蟲”至成長改變——蛻。

以上字謎，不僅每行字數(shù)工整，而且將偏旁的意思表達得非常準確。學生在編字謎之前需要大量的識字材料準備，主動選擇并學習更多感興趣的、相互之間互為關(guān)聯(lián)的“字群”，再找出其間規(guī)律，最后完成文字編創(chuàng)。

創(chuàng)編識字法是將一個個抽象的漢字符號或筆畫讓學生通過豐富奇特的自主創(chuàng)作，演變成靈動鮮活、豐滿有趣的字謎或故事。學生在巧編、樂編、善編中，有針對性地立足認知盲區(qū)，巧妙準確地辨識，使自主識字過程充滿創(chuàng)意與趣味的同時，更提升有效識字的質(zhì)態(tài)?！皠?chuàng)編識字”課程，真正讓學生從“學會”走向“會學”。

四、思維導圖識字

“思維導圖”又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 。簡言之，是一種將思維形象化的方法。

漢字，不是獨自存在的個體，而是存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的龐大系統(tǒng)。因此，我們將識字的著力點放在引導學生自主構(gòu)建漢字的聯(lián)系上，學會由一個字聯(lián)想生發(fā)與之相關(guān)的生字，形成屬于自己思維系統(tǒng)的“生字群”。以下是學生用此法自主識字的思維導圖之一。

這幅作品中，學生以“木”為中心，聯(lián)想到木字頭、木字旁、木字底以及與之相關(guān)的“五行”字，巧妙地借用“樹”這一形象，完整呈現(xiàn)學生聯(lián)想識字的思維過程。除此之外，筆者還引導學生通過查字典的方式，以“核心字”為基點，從形近字、同音字、近義、反義等角度，發(fā)散式、創(chuàng)造性地畫出個性化的“生字思維導圖”。

思維導圖意在強調(diào)學生思維發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，可以促使學生將多種信息與所學目標有機結(jié)合，創(chuàng)造出新的思維成果。畫思維導圖，將新舊知識進行分析、篩選、歸類和統(tǒng)整，讓學生形成個性化的自主識字系統(tǒng)。思維導圖法是學生自主識字研究的一種學習方式。此類識字課程旨在教會學生將繁雜的生字系統(tǒng)學會有機整理，掌握方法，把握主線，提升思維組織力與創(chuàng)造力，學生真正從“會學”走向“善學”，讓自主學習深度發(fā)生。

五、生活識字

語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的。我們應(yīng)當以“大語文觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，引導他們在廣闊的生活中自主識字，強化資源有效統(tǒng)整。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

1.合理利用身邊的識字資源。讓學生自主觀察與認讀教室內(nèi)的班級公約、板報內(nèi)容，街區(qū)里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等，遇到生疏的漢字記錄下來，通過查閱字典或小組合作的方式，互學共享，豐富漢字積累。如此，讓學生在豐富多彩的課程活動中，學會主動地自我積累，讓學習與生活緊密連接。

2.開展超市里的專項識字。如：超市里的漢字，讓學生對照食物及商標，自主識字，并將識到的生字仿寫或畫出來，帶著學習成果合作交流。學做“超市導購員”，介紹食品名稱和營養(yǎng)成分，力求將識字與表達有機整合，全面提升學生的語文素養(yǎng)。生活化、游戲性的識字過程輕松愉悅，讓自主學習無處不在。

“生活處處皆語文”，我們以“識字”課程為端口，打開學生認識世界、鏈接生活的視角與思維方式，立足并巧妙利用學生認知生長規(guī)律，設(shè)置開放而有活力的“花樣”識字課程，讓學生自主選擇喜聞樂見的識字方式，學會探尋漢字蘊藏的規(guī)律，構(gòu)建豐富獨特的思維導圖漢字系統(tǒng)，強化文字與生活的巧妙融合，讓學生真正成為會學、善學、樂學的人。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學語文教師。