黃福廣

一、問題緣起

在多年教學(xué)外國小說的過程中，常常遇到學(xué)生提出的一些奇怪問題：《裝在套子里的人》中的別里科夫，憑一個人為什么可以影響甚至鉗制全校乃至全城所有人的思想？高爾基的《丹柯》為什么那么像民間故事？《娜塔莎》中的犯花癡少女要跟人私奔，為什么說她是托爾斯泰筆下最迷人的女性之一？為什么是托爾斯泰心目中生命和幸福的化身……這些問題的產(chǎn)生如果只歸因于學(xué)生的理解力，顯然是不夠的，對教學(xué)也是不利的。

二、文本分析

1. 情節(jié)集中而消解敘述魅力

《裝在套子里的人》節(jié)選自契訶夫同名的短篇小說，原文是中學(xué)教師布爾金向與其一起打獵的獸醫(yī)伊凡內(nèi)奇講述別里科夫的故事。課文節(jié)選部分集中在別里科夫故事的始末上，刪去了布爾金在敘述過程中的停頓，伊凡內(nèi)奇的插話、反應(yīng)、評論，還刪去了性格孤僻的村長老婆瑪芙拉的故事。

《丹柯》節(jié)選自高爾基的短篇小說《伊則吉爾老婆子》，是文中的“我”聽伊則吉爾老婆子講述了三個故事：草原上云影的傳說、伊則吉爾老婆子自己的故事、草原火星的來歷。節(jié)選部分是文中的第三個故事，草原火星的來歷——丹柯的故事，刪去了前面的兩個故事和“我”與伊則吉爾老婆子的互動、老婆子對故事的感受、我對故事和老婆子命運(yùn)的感慨等。

這兩個節(jié)選文本都很好地集中了故事的情節(jié)，對人物的命運(yùn)、結(jié)局的交代都極為清楚，但與完整的文本相比，無疑消解掉了敘述的魅力。

首先，情節(jié)集中后，與主要人物和故事無關(guān)的枝節(jié)都去掉了，敘述者和聽敘述者之間的活動，對人物的評述、感受等等都沒有了。直白點(diǎn)說就是故事講得不好玩了。其次，敘述的角度發(fā)生了變化。《裝在套子里的人》原來是第三人稱的敘述，是布爾金向伊凡內(nèi)奇講述故事，而節(jié)選文本中是布爾金第一人稱的敘述?！兑羷t吉爾老婆子》原是第一人稱敘述，是“我”講述自己聽伊則吉爾老婆子講了三個故事，而節(jié)選后的《丹柯》是伊則吉爾老婆子用第三人稱講丹柯的故事。

這兩個文本原本的特點(diǎn)是：主要人物（別里科夫、丹柯）和敘述者（布爾金、伊則吉爾老婆子、“我”）之間都是有距離的，讀者和主要人物之間也是有距離的（讀者需要通過敘述者的講述才能了解到主要人物的遭遇）。這種距離感使得讀者可以拉開一定的距離來審視人物的命運(yùn)，思考人物的價值和意義，在完整文本中是有著多重的審視眼光的。這類似于魯迅小說中的看與被看的模式：故事講述者看主要人物，寫作故事的作家看敘述者和主要人物，讀者再借作家的敘述看敘述者和主要人物（還包括看敘述者看主要人物）；主要人物被敘述者看，敘述者、主要人物被作家看，所有的人物再被讀者看。

在節(jié)選文本中這些都看不到了，只有讀者和人物的直接面對、碰撞，能夠幫助理解和引發(fā)讀者思考的媒介、途徑都減少了。

2.性格簡單而消解人物魅力

《娜塔莎》節(jié)選自列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，由三個部分構(gòu)成，很鮮明地展現(xiàn)了娜塔莎的心理狀況：舞會前的焦急、興奮、激動，舞會中的渴望、驚喜和幸福，舞會后受誘惑的迷狂。

娜塔莎在節(jié)選文本中留給學(xué)生的印象是一個犯花癡的無知少女。但在整部小說中，娜塔莎的性格奔放，熱烈，感情豐富。年少時與表兄鮑里斯相愛，成年后愛上了安德來公爵，在等待安德來公爵的過程中因寂寞而被花花公子阿那托爾誘騙。最后騙局被揭穿，因自己對愛情對安德來公爵的背叛而背上沉重的負(fù)擔(dān)。但是娜塔莎并不輕浮、淺薄，仍然是有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的，她對愛情、生活、理想都有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。比如成年后她遇到已成為軍官的舊愛鮑里斯，卻沒有選擇這個有前途的人，她認(rèn)為愛情中不應(yīng)該摻雜更多的其他東西。戰(zhàn)爭中重遇受傷的未婚夫安德來公爵，精心照顧，給予他生命最后的關(guān)懷，懺悔自己的過錯，并最終獲得安德來公爵的諒解。經(jīng)過感情的波折和戰(zhàn)爭的洗禮，心靈得以凈化、超脫，最終選擇了自己最欣賞和氣質(zhì)最符合自己的彼埃爾，成了四個孩子的母親。

還有在戰(zhàn)爭中逃亡時娜塔莎把自家馬車讓給傷兵等等行為都表現(xiàn)出了她對普通民眾在戰(zhàn)爭時期蒙受苦難的同情，胸中涌動著愛國主義情懷。綜合起來看，娜塔莎是個性鮮明、敢愛敢恨、性格多變、追求幸福生活的俄羅斯女性。如此可愛的娜塔莎方是托爾斯泰筆下最迷人的女性之一，方是托爾斯泰心目中生命和幸福的化身。

3. 主題鮮明而消解作家情懷

《裝在套子里的人》通過塑造別里科夫，批判了以別里科夫?yàn)榇淼囊活惾耍麄儤O力維護(hù)舊制度、舊程序、舊思想，害怕新事物，害怕新生活，害怕一切的變動，把自己裝在各種套子中，最終在恐懼中自我毀滅。作家也借此把批判的鋒芒指向沙皇專制制度。節(jié)選文本可以更加集中、鮮明地表現(xiàn)這一批判的主題，但是通過比對原文，會發(fā)現(xiàn)，契訶夫在表達(dá)批判主題的同時，其實(shí)也在展現(xiàn)他的悲憫情懷，他對別里科夫的態(tài)度有尖銳的批判也有悲哀的同情，展現(xiàn)別里科夫的可笑的同時，也展現(xiàn)了他的可悲。

《丹柯》以浪漫主義手法，歌頌了一個高舉自己燃燒的心照亮族人前行道路、不計(jì)得失甚至是犧牲的充滿個人英雄主義色彩的勇士。在它的原文《伊則吉爾老婆子》里還有另外兩個故事跟丹柯的故事并列在一起，形成一種對比和映襯，就如同三種不同的人生選擇擺在一起，讓我們能夠看清和取舍自己的人生。原文的最后，聽伊則吉爾老婆子講完故事的“我”陷入沉思，想起丹柯那顆偉大的熾熱的心，以及創(chuàng)造出這樣多的美麗而有力的傳說的人們的幻想，應(yīng)該就是受到感染后的一種思索和選擇。

三、教學(xué)策略

既然問題主要是由節(jié)選文本引起的，那么我們在教學(xué)中首先就要解決文本的問題。如何解決文本的這些問題呢？可以從以下幾個方面作嘗試。

1.補(bǔ)足文本

像《裝在套子里的人》《丹柯》這樣的短篇，本身篇幅也不是很長，完全可以全文印發(fā)給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)的資料。在完整的文本閱讀中，可以避免掉一些問題，也可以讓學(xué)生對故事對人物對作家思考有更完整的感受和觸碰。

2.推想故事

像《娜塔莎》這樣節(jié)選文本不能夠很好地表現(xiàn)人物復(fù)雜的性格和形象的，除了要補(bǔ)充文本外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使他們有興趣讀完諸如《戰(zhàn)爭與和平》這樣的鴻篇巨制。比如可以給出一些相關(guān)的人物和信息，讓學(xué)生去推想故事的情節(jié)，設(shè)計(jì)人物的命運(yùn)等等，以刺激他們?nèi)ラ喿x去思考。

3.專題探究

結(jié)合2017年版新課標(biāo)中的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題，組織學(xué)生閱讀，交流分享。比如《戰(zhàn)爭與和平》中的女性形象探究、《戰(zhàn)爭與和平》中的愛情類型探究等等。這樣既能夠滿足教學(xué)需要也能夠完成任務(wù)群的要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和探究能力，可謂一舉多得。

作者簡介：浙江金華第一中學(xué)語文教師。