陳銀潔

引言

對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行熟讀，以充分總結(jié)其審美素材，并將這些素材融入具體教學(xué)中，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)情感，強(qiáng)化其藝術(shù)敏感力和藝術(shù)鑒賞力，使學(xué)生建立正確的人生觀，這是語(yǔ)文教師的主要工作目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師需要運(yùn)用合理的方法來(lái)體現(xiàn)部編版審美教育的有效性。《岳陽(yáng)樓記》中，作者就以獨(dú)具匠心的技巧，將洞庭湖的不同樣貌進(jìn)行了立體化、形象化勾勒，使景觀多元化的美充分展現(xiàn)。本文就以《岳陽(yáng)樓》為例，對(duì)部編版語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育作一些研討。

一、以閱讀體會(huì)語(yǔ)言的音韻美

在具體教學(xué)中，教師要從美的角度，鼓勵(lì)學(xué)生借助若干次的閱讀，體驗(yàn)作品語(yǔ)言的音韻美，并受到作者個(gè)人獨(dú)特魅力的影響。第一是范讀，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的文字儲(chǔ)備能力，強(qiáng)化其文科素養(yǎng)?！对狸?yáng)樓記》富有韻律感，如景觀中滴水擊石的滴答聲，通過(guò)閱讀能有效深化學(xué)生的思考意境，拓展其思維空間，并使師生都有身臨其境之感。借助范讀使學(xué)生模仿教師的閱讀方式，強(qiáng)化自身閱讀能力。第二是自讀，預(yù)設(shè)應(yīng)指向節(jié)奏與音調(diào)的把握。作者汲取賦體四言句式和用韻的特點(diǎn)，巧妙地安排詞句的平仄長(zhǎng)短，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致，使語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽，富有音樂(lè)美。學(xué)生通過(guò)自讀，能進(jìn)一步揣摩作者的情感。三是引讀，引導(dǎo)要指向個(gè)性與能力的培養(yǎng)。文中描寫登樓賞景的文字，幾乎都是四字句，如“檣傾楫摧”“去國(guó)懷鄉(xiāng)”“浮光躍金，靜影沉璧”等，大多用的都是同韻字，讀起來(lái)如行云流水，極具音韻美。學(xué)生通過(guò)誦讀能更好地感悟文章的內(nèi)涵。四是議讀，結(jié)果應(yīng)指向賞析與評(píng)議的整合。第三、四部分的句式在變化中見平整，平整中有參差，使語(yǔ)言氣勢(shì)如流瀑，語(yǔ)言韻律流暢。這樣的句式變化，給人以動(dòng)態(tài)美，在閱讀后要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議作者遣詞造句的匠心所在，從而欣賞文章的語(yǔ)言美。

二、以想象拓展文字的意境美

意境感是最高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮聯(lián)想，領(lǐng)悟作品的意境美，從而掌握藝術(shù)鑒賞技巧。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的作品講解環(huán)節(jié)中，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生欣賞寫景部分所體現(xiàn)的形象美和立體感。如其中第二部分，作者形象化地勾勒出洞庭湖的遠(yuǎn)觀狀態(tài)：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯?！斌w現(xiàn)了聲勢(shì)浩大的魄力，讓人感到大氣美。要想真正讓學(xué)生感受到這種意境美，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)作品的深化分析，來(lái)回憶自身的旅游經(jīng)歷，并以了解的景觀發(fā)揮聯(lián)想，通過(guò)思考過(guò)程的由表及里作出深度思考，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境的角度拓展思維，以強(qiáng)化其藝術(shù)敏感力和鑒賞力。如文中的第三、四部分，作者以細(xì)筆的方式，勾勒出洞庭湖各個(gè)時(shí)期的狀態(tài)：秋天風(fēng)雨來(lái)臨，濁浪排空，寫悲景，襯人愁，讓人感極而悲，那驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，體現(xiàn)出一種悲壯美；至若春和景明，鳥翔魚躍，這優(yōu)美的景觀，使人感到心曠神怡，內(nèi)心的壓力和煩惱也全然消失。作者描寫“遷客騷人”各種情緒，也間接地體現(xiàn)了洞庭湖的大氣景觀，使所描寫的景觀活靈活現(xiàn)。重視意境教學(xué)的有效性，就需要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)事物充分貼合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，提高其文字儲(chǔ)備能力。

三、以剖析彰顯文章的結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是素材的展現(xiàn)形式。分析作品的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生了解、欣賞和感受作品結(jié)構(gòu)，能強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文表述能力、藝術(shù)鑒賞能力?！对狸?yáng)樓記》以“滕子京謫守巴陵郡”開頭，以“微斯人，吾誰(shuí)與歸”收束，虎頭豹尾，前呼后應(yīng)。第二部分宕開一筆，引出另一話題：岳陽(yáng)樓上“遷客騷人”的“覽物之情，得無(wú)異乎”？一個(gè)“異”字成為本文的文眼，統(tǒng)領(lǐng)全篇。在作品第三、四部分，作者借助對(duì)藝術(shù)情感的充分抒發(fā)，勾勒出形象化、立體化的景觀：一陰一晴、一暗一明、一悲一喜，呈現(xiàn)非常明顯的反差感。體現(xiàn)景觀上的不同是為了體現(xiàn)人心情上的差異。而第五部分“古仁人”明顯的憂樂(lè)觀，是為了彰顯報(bào)國(guó)的鴻鵠大志，錦上添花。不僅如此，第三、四、五部分又以欲揚(yáng)先抑的手法，通過(guò)景色的描寫來(lái)抒發(fā)情感，結(jié)構(gòu)緊湊，循序漸進(jìn)，這也正是作品魅力的體現(xiàn)。內(nèi)容與框架的統(tǒng)一自然，作品整體內(nèi)容有條理，結(jié)構(gòu)規(guī)整，在品讀中能夠使人感到層次美，進(jìn)而使學(xué)生在思考中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)科素養(yǎng)，以此激發(fā)其藝術(shù)敏感力和藝術(shù)鑒賞力。

在對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助部編版教材在審美教育方面的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)是教師的主要工作，也是學(xué)生感知美、欣賞美、了解美、體驗(yàn)美的過(guò)程。在具體教學(xué)中，教師要正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和藝術(shù)情感，采取有效措施促進(jìn)其抒發(fā)情感，使其有身臨其境之感。由字面到內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生充分了解作品中心思想，從而強(qiáng)化他們的藝術(shù)素養(yǎng)，提高其鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

作者簡(jiǎn)介：廣東省恩平黃岡實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。