曹玲玲

陶行知先生指出，學(xué)生讀寫能力的發(fā)展緊密依存，閱讀能力的提升必將帶動(dòng)寫作能力的提高，反之亦然。但當(dāng)前我國初中語文教育卻存在寫作教學(xué)中沿用固有模板的現(xiàn)象，其影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中記敘文教學(xué)中讀寫結(jié)合問題分析

長期以來記敘文教學(xué)讀寫結(jié)合的效果不容樂觀，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）記敘文閱讀與寫作教學(xué)割裂現(xiàn)象明顯

學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是語文新課改的主要方向，閱讀與寫作是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要板塊，閱讀與寫作能力直接關(guān)系到學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在記敘文閱讀教學(xué)過程中將教學(xué)重點(diǎn)集中于字詞分析、中心思想總結(jié)、段落分析等等環(huán)節(jié)，而在寫作教學(xué)中則更加關(guān)注如何寫、寫什么，二者存在密切關(guān)聯(lián)，但教師的教學(xué)卻將其強(qiáng)行分割，大大減少了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的關(guān)聯(lián)。

（二）記敘文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合模式簡單

目前很多初中語文教師在教學(xué)過程中完全遵照教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃要求，教學(xué)模式與教學(xué)方法相對刻板，自由發(fā)揮及針對性選擇的比例并不大，模式化的教學(xué)既導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣持續(xù)降低，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫作能力發(fā)展緩慢。

（三）記敘文讀寫結(jié)合模式缺少全面系統(tǒng)訓(xùn)練

學(xué)生的作文內(nèi)容與作文立意脫離現(xiàn)實(shí)生活，而教師的作文批改不夠及時(shí)且不夠認(rèn)真，直接導(dǎo)致了作文批改脫離實(shí)際情況。教師指導(dǎo)的不到位、不科學(xué)使學(xué)生們的寫作能力發(fā)展緩慢，學(xué)生們完全無法了解自己出現(xiàn)問題的原因。

二、初中記敘文讀寫結(jié)合模式的發(fā)展策略

閱讀是學(xué)生從外界獲取知識(shí)、感悟思想的有效途徑，而寫作則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的重要方式，將閱讀與寫作結(jié)合起來才能夠促使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提升思想積淀以實(shí)現(xiàn)更好的表達(dá)效果。如何在語文記敘文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合是廣大初中語文教師必須深入思考的問題。

（一）全面品讀語文課本把握寫作構(gòu)思

部編版初中語文教材所選取的記敘文在文章思路方便顯得非常清晰，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的創(chuàng)作思路，通過有效的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)寫作思維的發(fā)展。很多初中學(xué)生面對記敘文寫作題目時(shí)會(huì)無法準(zhǔn)確把握習(xí)作素材，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時(shí)探索作文寫作方式，圍繞中心主題選擇最有價(jià)值的素材。其次學(xué)生要在此基礎(chǔ)上選擇最合適的寫作順序，根據(jù)文體和題目來確定最終順序。例如《植樹的牧羊人》采取了時(shí)間順序描寫牧羊人改變荒原的歷程，《紀(jì)念白求恩》則根據(jù)事理邏輯順序刻畫了白求恩的偉大形象。最后教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)列提綱，根據(jù)教材中記敘文的創(chuàng)作方式列出提綱，這才能夠保證記敘文的創(chuàng)作更加貼合文體與主題。

（二）深入探究課文學(xué)習(xí)作文寫作技法

記敘文是初中階段學(xué)生接觸最為頻繁的文體。作者將自己的所見所聞與所思所想全部凝結(jié)于記敘文之中，記敘文寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展同樣具有積極影響。因此教師在教學(xué)過程中要嘗試以文本為載體幫助學(xué)生掌握寫作技法。記敘文的記敘順序可以分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘，這幾種順序又可以在作文創(chuàng)作中穿插使用。另外記敘文的視角選擇也是作品創(chuàng)作的關(guān)鍵。不同人稱的使用對記敘文具有直接影響，例如《竊讀記》就從作者的第一視角描述了作者熱愛讀書卻又因貧困而不得偷偷翻閱書店書籍的往事。學(xué)生在作文創(chuàng)作時(shí)同樣要根據(jù)作品內(nèi)容合理選擇自己的寫作視角。

（三）嘗試以寫帶讀拓展閱讀訓(xùn)練范圍

課堂內(nèi)的記敘文閱讀材料僅僅是記敘文的一小部分，課堂外擁有更加豐富的資源，教師不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課內(nèi)材料，更要積極引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。例如課本中胡適的《我的母親》是一篇非常經(jīng)典的關(guān)于母親的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀《母親的手》《合歡花》等其他關(guān)于母親的名篇，豐富學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生們可以在此基礎(chǔ)上展開寫作探索，并根據(jù)自己寫作的內(nèi)容與經(jīng)典記敘文對比，從而有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。閱讀訓(xùn)練范圍的拓展能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，進(jìn)一步鞏固讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用。

記敘文是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用將幫助學(xué)生們形成較強(qiáng)的文字理解與表達(dá)能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升營造良好的環(huán)境，因此教師在教學(xué)過程中要積極探索讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用方式與途徑，進(jìn)一步提升記敘文教學(xué)的有效性。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語文教師。