李萍

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，生本教育理念深入人心，堅持“以學(xué)生為本”，有效落實“前置性學(xué)習(xí)”已成為教師思想觀念轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。本文以《我的叔叔于勒》“前置性學(xué)習(xí)”作業(yè)的設(shè)計和設(shè)計意圖的解讀為例，通過課例解讀為“前置性學(xué)習(xí)”的實施提供可行的教學(xué)實踐方案。

一、什么是“前置性學(xué)習(xí)”

生本教育下的“前置性學(xué)習(xí)”，又稱為“前置性小研究”或“前置性作業(yè)”。這種“前置性學(xué)習(xí)”，類似于我們以前所提出的“預(yù)習(xí)”。而生本教育下的“前置性學(xué)習(xí)”是一種有目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了一般的預(yù)習(xí)作業(yè)。它主要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，讓學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，真正實現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在“先學(xué)”的過程中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，而非灌輸式的“授之以魚”。

二、怎樣有效指導(dǎo)“前置性學(xué)習(xí)”

對于前置性作業(yè)的設(shè)計要求有目標(biāo)，有針對性，同時要能體現(xiàn)知識的層次性，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時都能有所收益。

那么，如何有效指導(dǎo)“前置性學(xué)習(xí)”呢？下面，通過《我的叔叔于勒》的前置性作業(yè)的設(shè)計及設(shè)計意圖的解讀，為“前置性學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐提供一個案例分析。

親愛的同學(xué)：你好！收到這份預(yù)習(xí)單時，我們就要開始新的課文的學(xué)習(xí)啦！今天學(xué)習(xí)這篇課文，要完成以下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.積累詞語，能概述文章主要故事情節(jié)；2.分角色朗讀課文，揣摩語言，學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法；3.思考人與人之間的關(guān)系，理解主題思想。

[設(shè)計意圖：前置性作業(yè)要有明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。目標(biāo)的確定能引導(dǎo)學(xué)生了解本課的重點，讓學(xué)生根據(jù)自己的程度，有選擇性地學(xué)習(xí)。這份“前置性學(xué)習(xí)”作業(yè)的設(shè)計還注重與學(xué)生的互動交流，在親切的稱呼交流中，激發(fā)孩子們的求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。]

“凡事預(yù)則立。”為更好的達(dá)成目標(biāo)，一定要做好課前的預(yù)學(xué)，下面請進(jìn)行語文預(yù)學(xué)的“三讀”，跟老師一起預(yù)學(xué)吧！

第一遍：出聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。用橫線畫出重點詞語，標(biāo)好段落，讀不準(zhǔn)的、不理解的詞查字典。

1.完成課后“讀一讀 寫一寫”，并將含有這些詞語的句子用橫線畫出來，讀一讀，課上交流字音詞義。要求：重要字注音、解詞，書寫要規(guī)范工整，力求美觀。

[設(shè)計意圖：“三讀”是預(yù)學(xué)這篇課文的重要方法。學(xué)語文，字詞積累是基礎(chǔ)，“一讀”中首先要求掌握課后“讀一讀 寫一寫”的詞語，為助于理解；接著，通過圈畫含有這些詞語的句子并讀一讀，學(xué)生在語言環(huán)境中就能很好地理解、感悟詞語的意思，學(xué)會正確運(yùn)用。課上交流詞句，也有助于課文內(nèi)容的理解和情節(jié)的把握。]

2.請把你自己認(rèn)為最值得積累的詞語或句子在文中圈畫出來，重要字注音，課上進(jìn)行組內(nèi)和班級交流。

[設(shè)計意圖：通過圈畫個人認(rèn)為最值得積累的詞句，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的主動性，尊重他們的個性化閱讀；課前的圈畫通過課上交流來檢查，在交流中讓不同層次的孩子各自都有收獲。]

第二遍：大聲朗讀課文，體會人物的語氣。讀后思考課文的大概意思，想一想：課文告訴了我什么？文中的人物給我留下什么印象？還可以結(jié)合課后思考題來檢測自己的預(yù)習(xí)。

[設(shè)計意圖：疏通字詞后，“二讀”環(huán)節(jié)，是讓孩子們大聲朗讀課文。大聲朗讀文章是語感形成的必經(jīng)之路。名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，只有在誦讀中才能真正感受到；文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，也只有在誦讀中才能深刻地體會到。對于這篇課文，人物的精彩對話描寫，也只有在誦讀中加以體會。通過朗讀，有助于理解文中人物形象。]

第三遍：默讀課文，要注意文章結(jié)構(gòu)、寫作方法。對于這篇課文，首先，請你了解課文的寫作順序；然后，請把文中人物對于于勒的各種評價和稱呼的詞語圈畫出來，想一想為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？為做好課上交流，請用圈、畫、寫等形式在相應(yīng)位置作簡單批注。

[設(shè)計意圖：“三讀”，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文章結(jié)構(gòu)和寫作方法”。首先通過了解寫作順序，初步對于課文“插敘”的寫法有所感知。然后通過圈畫寫簡單批注的形式在文中做記號，達(dá)到“不動筆墨不讀書”的目的。同時，這也為課堂上的交流作了很好的準(zhǔn)備，起到“預(yù)學(xué)”的導(dǎo)學(xué)作用。]

當(dāng)你做好預(yù)學(xué)的“三讀”后，你肯定有了很多的收獲，那你對于作者又了解多少呢？請查找資料，將對作者的了解（如：名、評、品等方面）摘錄下來。

[設(shè)計意圖：預(yù)學(xué)“三讀”后，又回歸到對作者等文學(xué)常識的積累，“名、評、品”等方面是孩子們該掌握的重點。同時，指導(dǎo)他們學(xué)會通過查找資料來積累文學(xué)常識等。]

“學(xué)貴有疑”，最后，請將你預(yù)學(xué)時產(chǎn)生的疑問寫下來，留待課上組內(nèi)、班級交流解決。

[設(shè)計意圖：“生疑”“質(zhì)疑”是預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一步，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，喚起學(xué)生的深度思維。這一環(huán)節(jié)對于教師“以學(xué)定教”起到很重要的作用，執(zhí)教者可以通過整理學(xué)生的問題來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生問題進(jìn)行歸類，課上有針對性地開展一些合作探究活動，從而凸顯學(xué)生的主體地位，有效突破課文重難點。]

在實施生本教育中，讀是語文教學(xué)返璞歸真的必然選擇。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一課，在交流課文后“讀一讀 寫一寫”中含“拮據(jù)、棧橋、煞白、十拿九穩(wěn)”這四個詞語的句子時，我主要引導(dǎo)大家在語言環(huán)境中去理解、朗讀、感悟詞語的意思，適時點撥：正因為我們的生活“拮據(jù)”，所以大家急切盼望于勒叔叔的歸來；但是“棧橋”是什么樣的地方？這樣的地方適合散步嗎？為什么他們一家要到棧橋上散步？父親的臉色為什么“煞白”了？之前又是怎樣描寫父親的臉色的？這些詞語讓你看到了一個什么樣的父親？帶著你的理解我們來讀這些句子。就這樣，單調(diào)枯燥的語言文字通過點撥朗讀在孩子們的眼前、心里活起來，動起來。

三、對“前置性學(xué)習(xí)”的思考

“前置性學(xué)習(xí)”是生本教育理念下一種可行的實踐方式。生本教育沒有一個預(yù)設(shè)的起點，唯一的起點就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點，就是我們的起點。因此，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成“前置性學(xué)習(xí)”習(xí)慣，讓“前置性學(xué)習(xí)”充分到位，才能成就學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計要給學(xué)生留下思考的空間，題目不可過多或過細(xì)。同時，鼓勵學(xué)生提出一些有價值的問題。前置性作業(yè)完成的時間可以安排在課前做，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課堂上完成。另外，前置性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置還要體現(xiàn)個性化特點，要讓不同層次的學(xué)生完成適合自己難度的練習(xí)。班級還要建立作業(yè)檢查反饋制度，以使前置效果最大化。

落實生本教育理念，有效指導(dǎo)“前置性學(xué)習(xí)”，教改之路在腳下，只要堅持在路上，就有發(fā)展的希望。

作者簡介：安徽省寧國市寧陽學(xué)校語文教師。