金勝偉

語文教學，長期以來一直十分注重聽說讀寫，而內容豐富的語文讀本，也為學生展示了色彩紛呈的文學世界。然而語文課涉及的面很廣，經常會出現(xiàn)一些無法直接用語言表達的情境。如何在有限的時間內讓學生盡快地進入既定的情境，這就需要現(xiàn)代化媒體的輔助了。

在語文教學中，散文一向是難點。散文的語言一般都比較優(yōu)美，感情一般都比較豐富，對學生審美情趣的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的提高都有很大幫助。但是，初中學生閱讀文學化的散文，一般有幾個困難：一是難以投入文學化的意境；二是難以把握文本蘊含的感情；三是難以有感情地到位地朗讀；四是難以提升自己的審美境界。而現(xiàn)代化媒體的功能是多方面的，在展示聲音、色彩、形象方面都有單純講授無可比擬的優(yōu)勢。所以，借助一定的現(xiàn)代化媒體手段可以使散文教學“鮮亮”起來。我認為，在散文教學上，使用現(xiàn)代化媒體可以創(chuàng)設出濃濃的文學氛圍，培養(yǎng)學生的審美能力。

在教學中，我主要從以下幾個方面來實施現(xiàn)代化媒體的輔助教學。

一、現(xiàn)代化媒體激趣，導入新課

新課的導入是否精彩，相當程度上決定了學生這堂課的投入狀態(tài)。對于還有些童心的初中學生來說，一堂課剛剛開始的時候，他們的注意力是比較集中的，要借此奠定這堂課的情緒，這符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔?！彼?，我會嘗試用各種方法進行導入。以課文為例。屠格涅夫有一首散文詩《蔚藍的王國》，是作者晚年離開祖國、病痛纏身時的作品，內容圍繞青春、美好、追憶往昔展開，講述的是一個夢境。怎么能讓學生把這么一篇美麗的文章和一個多病憂愁的老人聯(lián)系起來呢？又怎么樣才能讓學生領悟散文詩的讀法呢？我就自己寫了一首小詩，配上適當的音樂，在課文開始前進行了朗讀。

劉心武的哲理散文《錯過》，全文幾乎都是文藝性的說理，雖文采斐然，但學生很難一下子產生興趣。我就由自己5月份在江西婺源旅游時的切身感受說起，用現(xiàn)代化媒體展示了以下兩組照片。第一組是我自己拍攝的，古色古香的房子，小橋、屋檐，我解說道，自己自鳴得意覺得看到了最美的婺源；第二組是我在網上搜集的，4月份婺源油菜花盛開的奇景。我告訴學生我為錯過油菜花而懊悔，但是劉心武的文章讓我重新明白，什么叫錯過。學生被絢麗的圖片吸引，被我的表達吸引，開始認真地研讀課文了。由美的圖片引導進入美的語言，當學生真正投入到文本中去的時候，思辨性的語言已經變成一種理解之后的享受，而不再是生澀的了。這樣的繪聲繪色，還怕學生沒興趣嗎？

二、現(xiàn)代化媒體熏陶，促進審美表達

散文教學的課程進行到一定程度，就會產生一個瓶頸。一方面，學生在整體感知和老師講解后，對文章產生了一定的理解，模模糊糊有了自己的想法，但一時無法形成美的文字；另一方面，老師在語文教學理念的影響下，在課堂講授之外，還需要檢驗一下學生的理解程度和學習成果，還要學生形成美的表達。這個時候，創(chuàng)設一個美的情境就顯得尤為重要了。

創(chuàng)設情境主要是從視覺上和聽覺上對學生產生沖擊，目的無非就是激發(fā)學生的想象力，使他們產生創(chuàng)作沖動。

以《蔚藍的王國》為例。在學生理解了作者內心深沉的痛楚之后，在學生懂得了回憶在人心中激起的層層浪花之后，我適時地給學生放了一段視頻。這是英格瑪的一段著名的音樂短片，是把人的各種活動全都倒過來，由老年放到嬰兒，內容主要圍繞珍視生活、珍視回憶而展開。這段視頻極富感染力，學生在看的時候就發(fā)出一陣陣驚呼，然后在自主討論的過程中，學生充分展開了聯(lián)想和想象，對“作者為何在如此憂傷的情況下還能寫出如此明亮的語言”這一問題作出了自己獨到的理解。最后的結論是：只有珍視我們所擁有的，只有珍視回憶，才會有充實的內心世界，才會有充實的生活。這個結論的得出顯得水到渠成。同時，短片優(yōu)美的音樂和絕妙的構思使他們對于文章有了直觀的美的陶冶。

還有朱自清的名篇《綠》，這篇文章可以說是字字珠璣，一詞一句都能給人帶來美的享受。在講授這篇文章時，教師往往比較注重寫法的歸納，注重對優(yōu)美的文字的賞析，注重學生的朗讀感悟。但是文字怎會給讀者帶來這樣如音樂般的感受的呢？學生在模仿文章的寫法時是否能抓住“音樂美”的特征去發(fā)揮呢？我花了點力氣，找到一位專業(yè)的播音員的朗讀。學生課堂上完全陶醉在這段朗讀中，這對進一步凈化他們的語言，美化他們的表達起到了不可忽視的作用。

三、現(xiàn)代化媒體啟發(fā)，深得意蘊內涵

散文的很多意蘊要求學生不局限于文本，要進行適當的拓展和延伸。雖然語言也可以渲染烘托，但總不如現(xiàn)代化媒體來得直接。

比如《紫藤蘿瀑布》，作者寫了一株紫藤蘿遭到破壞后又生機勃發(fā)的情景，表達的主題是：人和花都會遭遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的，只要我們戰(zhàn)勝迷惘和悲傷，就會找到屬于自己的快樂人生。我該怎樣才能讓學生明白這種“不幸”呢？又該怎樣才能讓他們理解“戰(zhàn)勝”的真正內涵呢？我覺得，該用一些特別的東西讓他們印象深刻。所以，我選用了幾米的一個漫畫繪本：《地下鐵》。是講一個失明的女孩如何克服城市生活中的種種障礙，堅持內心的純真向往的。從而進一步表明了生命的長河的含義，學生看了以后很感慨，課堂也有了深沉思考的氣氛。

綜上所述，我在語文課堂上選用的現(xiàn)代化媒體課件都不是對文本的簡單解讀，而都是帶有啟發(fā)性的。這樣主要是通過展示，達到促進加深的目的，而這個目的，要通過學生自主的探究，自主生成。這才真正是發(fā)揮了學生的主體性，使他們形成學力。

其實，現(xiàn)代化媒體教學不僅在散文教學上，在語文教學的其他方面，也會起到不容忽視的作用。但是語文教學的獨特性又決定了我們不能喧賓奪主，因此，正確認識現(xiàn)代化媒體在語文教學中的作用，正確地在語文教學中發(fā)揮現(xiàn)代化媒體的作用，是值得我們進一步思索的問題。

作者簡介：江蘇省丹陽市里莊初級中學語文教師。