潘慧瑩

小學生接觸最多的是記敘文。如何把記敘文寫好，不滿足于寫清楚，還探索寫具體、寫生動、寫出自己獨特的感受，給自己留下難忘的紀念，給讀者留下深刻的印象，是很有意義的。

一、寫好細節(jié)依需要，想好目標才動筆

不少小學生寫一件事，本應略寫的起因卻花了大量的筆墨娓娓道來，等到要寫重點——經(jīng)過的時候，才發(fā)現(xiàn)時間不夠，篇幅也不夠。這樣的情況，在考試時常見，在平時的練筆中也很常見。例如，寫春游，從老師宣布到心潮澎湃，從超市購物到晚上睡不著覺，啰啰唆唆，拉拉雜雜，等到寫春游剛剛開始，馬上就結(jié)尾“我們玩得真開心”。這樣的習作明顯是低效率、沒有計劃的。

在我們的課文中有沒有把原因詳寫的？有?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》，全文四個自然段，共有兩個自然段寫了司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》，“出生在黃河岸邊的龍門，從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去”，這是源于母親河的熏陶；“父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事”令他“十分激動”，這是歷史故事的感染；“他的父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”，使他“大大充實了自己的歷史知識”，這是受父親的影響；父親的臨終囑托，詳細寫了司馬遷忍辱負重、委曲求全地寫《史記》的原因。這是文章表達的需要，和小學生洋洋灑灑、不知所云地寫“春游前奏”，是截然不同的。

二、刻畫細節(jié)有方法，前后對比有進步

蘇教版小學語文第11冊第19課《錢學森》是一篇寫人的文章，主要圍繞錢學森歸國這件事，表現(xiàn)了錢學森愛國的品質(zhì)。課文第一小節(jié)以電影的特寫手法，由遠及近，描寫了從茫茫海面到輪船到人物再到人物表情的細節(jié)，引起了讀者，尤其是小學生的閱讀新奇心，激發(fā)了學生的閱讀興趣。“一位四十來歲的中年人，邁著穩(wěn)健的步伐踏上甲板。陣陣海風不時掠過他那寬大的前額。眺望著水天一色的遠方，他屈指一算，已經(jīng)在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！他，就是世界著名的科學家錢學森?！眲幼?、神態(tài)、心理活動等細節(jié)的詳細描寫，讓一位正當壯年、年富力強、回國報效祖國的愛國科學家形象躍然紙上。

其實，這樣的人物特寫，在蘇教版小學語文五年級下冊第11課《鄭和遠航》中也有?！吧聿目嗟泥嵑徒〔阶呱现笓]臺。他雙手抱拳向岸上的人群告別，接著高舉令旗，大聲喊道：‘啟航！”這段語言和動作的細節(jié)描寫著重表現(xiàn)了鄭和令出如山，富有領(lǐng)導才能。

人物的細節(jié)描寫是為表現(xiàn)人物的品質(zhì)和特征服務的，意識到這一點，學生們平時千篇一律的“眼睛炯炯有神”“烏黑的長發(fā)”“櫻桃小嘴”等套路式寫法就顯得可笑了。為了培養(yǎng)細節(jié)描寫的能力，筆者布置學生分兩次觀察家里一個年輕人和一位年老的人，分別寫了臉部的特征、動作和語言特征，比賽不寫姓名，不寫稱呼，只從細節(jié)上能否區(qū)分人物的年齡。這一次目標明確的片段練筆，取得了比較好的效果。

三、突發(fā)狀況煉細節(jié)，處處留心皆學問

像蘇教版小學語文五年級下冊習作2《拔河》這樣有寫作準備，然后有意識地加強觀察的例子是不多的，大部分小學生的習作是突發(fā)事件，有所感觸而寫，或者是曾經(jīng)發(fā)生過，在后來的習作中回憶性地寫作。觀察的點要么是當時的感觸，根據(jù)需要，有所選擇地寫，要么是通過回憶，有選擇地寫。

因此，抓住突發(fā)事件，如班級扣分、老師上課遲到、安全逃生演練、課間學生搗蛋等，回顧例文《拔河》的寫作要點：典型人物有細節(jié)描寫、同學們的側(cè)面烘托、場面描寫、學生典型和群體相結(jié)合的描寫等等，遷移到自己觀察的突發(fā)事件中。學生寫出了上課紀律不好的細節(jié)：“‘嘩啷啷，嘩啷啷，嘿嘿，嘻嘻……同學們一邊爭先恐后地吐泡泡，一邊沉浸在不用聽講的樂趣中。某某同學神通廣大，一邊咬尺子，一邊說話，一邊吃指甲，一邊吃筆。只見他喜氣洋洋，眉飛色舞，咬著三件文具還在說話，竟然還可以笑！這時，老師大吼一聲：‘你們魚呀！不要給我吐泡泡！”午餐扣分的細節(jié)：“我心想：除非成了‘油炸丸子，這群人是不可能停下來的，干脆我也跟著他們‘談談心，喝喝茶！老師忍無可忍，低吼一聲：‘回去寫片段！食堂里半點聲音都沒有了——大部分人改悄聲低語為‘眉目傳情了！”

明確了習作目標，習得了習作方法，養(yǎng)成了觀察習慣，則生活中時時處處都可以有習作練筆的素材。假期中，安排一個小家務、一次社會小實踐，記錄看到的、聽到的、讀到的、想到的……只要有意識，學生都可以調(diào)動五官并運用細節(jié)描寫的方法，提高自己的寫作水平。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校語文教師。