摘 要：近年來我國一直在加快城市化、城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐，同時(shí)也對農(nóng)村建設(shè)高度重視。農(nóng)村教育在農(nóng)村建設(shè)中占據(jù)十分重要的地位，新課改后，農(nóng)村教育質(zhì)量相較于從前有了很大的提升，這與各種新型教學(xué)手段的應(yīng)用有著很大關(guān)系。文章圍繞合作探究學(xué)習(xí)法展開探討，以期為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)展提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：合作探究學(xué)習(xí)法;農(nóng)村小學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.018

一、合作探究學(xué)習(xí)法在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）基礎(chǔ)不牢

合作探究學(xué)習(xí)法的核心在于學(xué)生，且學(xué)生要具備一定的自學(xué)意識、自學(xué)能力，然而農(nóng)村小學(xué)生中有很多留守兒童，家中長輩對新型教育方面的認(rèn)知不足，認(rèn)為將學(xué)生送到學(xué)校，教師即應(yīng)擔(dān)負(fù)起全部的教學(xué)責(zé)任。這樣的觀念對很多小學(xué)生造成了極大的影響，導(dǎo)致教師制訂的合作學(xué)習(xí)法無法順利展開[1]。

（二）教師的問題

合作學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法有著很大的區(qū)別，需要教師不斷弱化自身在教學(xué)中的角色。然而，“一言堂”的教學(xué)觀念和模式在很多教師的心中根深蒂固，因此在合作教學(xué)中，教師總會(huì)在不知不覺中掌控課堂。

（三）課堂反饋不足

由于教師無法全程參與其中，因此對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況無法全面把握，這就需要教師通過各種途徑了解活動(dòng)進(jìn)展及相應(yīng)的成果。然而由于小學(xué)生各方面的能力還未開發(fā)完全，因此在反饋過程中會(huì)出現(xiàn)很多紕漏，且部分教師對學(xué)生提供的反饋結(jié)果處理不當(dāng)，如很多教師習(xí)慣性否定學(xué)生，直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告知學(xué)生，卻沒有針對學(xué)生的反饋進(jìn)行細(xì)致的講解和指導(dǎo)[2]。

二、合作探究學(xué)習(xí)法在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變觀念

觀念決定行動(dòng)。在農(nóng)村教育中，不僅學(xué)生和教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校也應(yīng)針對家長開展一系列講座活動(dòng)，使家長意識到現(xiàn)如今自主學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要性，使其為學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的開展助力。此外，受各種條件制約，農(nóng)村教師接受培訓(xùn)、參與教學(xué)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，因此學(xué)校應(yīng)通過其他途徑不斷提升本校教師的綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)探究過程

在學(xué)習(xí)中，過程與結(jié)果均十分重要，甚至過程比結(jié)果更具有意義。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的進(jìn)步，因此在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力使互動(dòng)研究過程變得更有意義。以《草船借箭》為例，教師為各個(gè)小組布置相同的內(nèi)容，并規(guī)定時(shí)間，即在有限的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生通讀課文，并根據(jù)自身對課文的理解、小組討論的結(jié)果編排課本劇，各個(gè)人物由誰扮演、該人物的語氣和神態(tài)以及整體故事節(jié)奏都由小組學(xué)生自己把握，在表演結(jié)束后由其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣不僅完成了小組內(nèi)的交流互動(dòng)，更實(shí)現(xiàn)了全班互動(dòng)探究。教師應(yīng)全程仔細(xì)觀察，必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使課堂教學(xué)不脫離正確軌道[3]。

（三）質(zhì)疑探究

合作探究中，探究也是十分重要的一部分。通過合作探究，學(xué)生能夠針對某一問題進(jìn)行深入研究，并在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下通過聽取他人的意見或建議，能夠站在不同角度思考問題。除了要求學(xué)生能夠正確回答教師提出的問題外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑等。以《坐井觀天》為例，教師不要急于對課文進(jìn)行講解，而是首先讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，看到本課題目你們有沒有什么想要知道的？”此時(shí)學(xué)生會(huì)說：“我想知道是誰坐在井里?！薄拔液芎闷嬖诰锟吹降奶旌臀覀兤匠？吹降奶煲粯硬灰粯?。”等等。學(xué)生帶著疑問來閱讀課文，必然會(huì)更有探究的欲望，想要知道自己的疑問是否能夠在課文中找到答案，這樣一來學(xué)生就會(huì)慢慢具備主動(dòng)探究意識和行為。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識

由于受計(jì)劃生育政策的影響，很多現(xiàn)代家庭中仍以獨(dú)生子女為主，這導(dǎo)致很多小學(xué)生長期以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)意識。合作學(xué)習(xí)恰恰可以很好地解決此方面的問題。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞同一個(gè)目標(biāo)努力，在團(tuán)隊(duì)中找到最適合自己的定位和角色。另外，在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間的友誼會(huì)越來越深，在師生互動(dòng)中學(xué)生與教師的心靈距離也會(huì)縮短，這對于教師日后教學(xué)工作的開展也是很具有積極意義的[4]。

綜上所述，農(nóng)村教育條件雖遠(yuǎn)不及城市，但教師若能有效利用有限的教學(xué)資源，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，必然能夠使現(xiàn)存的一些教學(xué)問題得到有效改善。但就目前來看，我國一些地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師在此方面還應(yīng)繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠萍.淺談農(nóng)村小學(xué)小班額下如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2019（5）：61.

[2]成千瑛.農(nóng)村小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效使用信息技術(shù)的策略[J].學(xué)周刊，2018（32）：148.

[3]謝文勝，李永娥.現(xiàn)代教育信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（5）：72.

[4]陳小鵬.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍及其課堂教學(xué)存在的問題與對策——以隴西縣永吉學(xué)區(qū)為例[J].學(xué)周刊，2018（12）：66.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：祁秀林（1983— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：合作探究學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)合作探究法實(shí)效性策略研究》（課題立項(xiàng)號：WW[2018]GH049）階段性成果論文。