李炎明

摘要：課堂教學(xué)自我診改是教學(xué)診改中最基礎(chǔ)、最核心的環(huán)節(jié)，教學(xué)診改可以幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的具體問題并做針對性的改進(jìn)。在對計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程的課堂教學(xué)做出診斷后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在著無趣、低效、高耗的問題。基于此診斷，嘗試通過微視頻制作和虛擬仿真實驗來打造生動的課堂;通過線上線下的混合式教學(xué)打造高效的課堂;應(yīng)用云班課、交互式FLASH等信息化教學(xué)工具打造精準(zhǔn)的課堂。通過積極創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的方式和方法，打造了高效課堂，構(gòu)建了基于診改工作背景下教師教學(xué)能力自我提升的循環(huán)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改 信息化 教學(xué) 高效課堂

教育部在2015年頒布的《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和2016年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》中明確指出：引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，逐步建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系。筆者認(rèn)為，落實教學(xué)診改的主體應(yīng)該是一線教師，教師應(yīng)該以學(xué)生為研究對象，注重對課堂教學(xué)狀態(tài)（或現(xiàn)象）進(jìn)行客觀觀察和記錄（包括教學(xué)方法、教學(xué)效率、師生參與率），歸納并總結(jié)出課堂教學(xué)中存在的“得”與“失”，從教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，查找問題的根源并尋求解決問題的方法，從而實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

一、教學(xué)診斷——無趣、低效、高耗的課堂

筆者任教計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程多年，感覺教師苦教、學(xué)生難學(xué)仍是常態(tài)，一本教材，一間傳統(tǒng)的硬件組裝實訓(xùn)室，已經(jīng)無法滿足信息化時代的教學(xué)要求，無趣、低效、高耗的課堂模式急需改變。

1.無趣課堂

中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生以男生為主，他們對硬件拆裝充滿興趣，但隨著知識學(xué)習(xí)的不斷深入和操作技能的不斷提升，學(xué)生缺少持之以恒的毅力，畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，近1/4學(xué)生的上課抬頭和聽講情況堪憂，課堂氛圍沉悶無趣。實訓(xùn)課中教師操作演示講解學(xué)生聽不清看不全，操作時無從下手沒有規(guī)范。

2.低效課堂

傳統(tǒng)的硬件組裝實訓(xùn)室學(xué)生兩人一組交替進(jìn)行實操，然而面對整班學(xué)生，教師在課堂上疲于解決學(xué)生各種各樣的軟硬件問題，甚至連課堂紀(jì)律都很難管控，根本無法集中精力進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率低下，一節(jié)實訓(xùn)課任務(wù)通常只有50%左右的學(xué)生能順利完成。部分學(xué)校在師資寬裕的情況下嘗試過雙師共導(dǎo)制，即兩個教師互為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實踐表明雙師共導(dǎo)制的課堂教學(xué)面貌有所好轉(zhuǎn)，但對師資要求過高，且仍無法實現(xiàn)對每個學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，更不用說是分層教學(xué)了。

3.高耗課堂

硬件拆裝是學(xué)生必須掌握的基本技能，硬件組裝實訓(xùn)室是練習(xí)拆裝技能的主要場所，由于學(xué)生操作規(guī)范尚未養(yǎng)成，幾個班級的學(xué)生輪流上完拆裝課后，硬件損耗率極高。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，筆者學(xué)校硬件實訓(xùn)室主板損壞、內(nèi)存條燒壞、數(shù)據(jù)線報廢等硬件損壞率高達(dá)12%。

二、教學(xué)改進(jìn)——生動、高效、精準(zhǔn)的課堂

基于上述的課堂教學(xué)自我診斷，筆者對課堂教學(xué)嘗試做出了如下改進(jìn)。

1.微視頻制作和虛擬仿真實驗——打造生動的課堂

傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)通常為教師演示操作和學(xué)生模仿練習(xí)。由于中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、能力差異明顯，教師一人同時輔導(dǎo)整班學(xué)生，顯得心有余而力不足，實訓(xùn)課堂教學(xué)效率低下。為了解決這種低效率課堂教學(xué)模式，筆者針對“課堂教學(xué)與實踐教學(xué)狀態(tài)”診斷要素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和認(rèn)真診斷，在教學(xué)方式上積極創(chuàng)新，借助手機(jī)、Camtasia Studio等軟硬件資源針對任務(wù)點和操作要點制作微視頻。

【案例1】《光驅(qū)、硬盤與內(nèi)存拆裝教學(xué)》微視頻

計算機(jī)硬件安裝步驟繁瑣，規(guī)范較多，學(xué)生易忘難記。筆者自制的微視頻《光驅(qū)、硬盤與內(nèi)存拆裝教學(xué)微視頻》——可供學(xué)生反復(fù)觀看操作要點并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣就很好地解決了教師一對多無法全覆蓋的問題，學(xué)生對教師示范操作也看得清、看得全，注意事項一目了然。另外，筆者還經(jīng)常自拍課前導(dǎo)學(xué)視頻，增強(qiáng)課堂的趣味性和真實性。

【案例2】引入VR技術(shù)實現(xiàn)虛擬仿真實驗

計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)課程是一門實踐性強(qiáng)、費耗材、高成本的課程，為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程，筆者除了教授學(xué)生硬件拆裝技能外，還擴(kuò)展了雙絞線制作和RJ45模塊端接技能，這也是學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)工程安裝與調(diào)試崗位必須學(xué)會的技能。其中工作區(qū)子系統(tǒng)實訓(xùn)是一個從信息插座延伸至終端設(shè)備的區(qū)域，以往學(xué)生經(jīng)常要浪費2～3個RJ45模塊、1～2米網(wǎng)線才能真正掌握網(wǎng)絡(luò)模塊壓接技能，因此實驗實訓(xùn)成本較高。為此，筆者引入最新的VR技術(shù)，幫助學(xué)生實現(xiàn)360度交互式虛擬仿真實驗，有效降低了模塊和網(wǎng)線損耗，降低了教學(xué)成本。

通過微視頻的制作和VR技術(shù)的應(yīng)用，使原本枯燥難記的知識和難掌握的技能變得生動、直觀，學(xué)生看得清了，也就聽得懂了，從而破解了無趣的課堂氛圍。

2.線上線下的混合式教學(xué)——打造高效的課堂

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的日益普及，移動學(xué)習(xí)成為一種新常態(tài)。各種地學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)App程序和微信公眾號的推出極大地改變了人們獲取知識的學(xué)習(xí)方式，利用好碎片化的學(xué)習(xí)時間（如等待公交、坐地鐵、寢室休息等），有力推動了學(xué)生的移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了線上線下的混合式學(xué)習(xí)。

【案例】學(xué)生學(xué)習(xí)了虛擬機(jī)的正確使用，了解了Windows系統(tǒng)的安裝過程，但對具體安裝過程和步驟由于機(jī)房環(huán)境限制不能做出完整的實踐操作，因此學(xué)生對知識掌握會一知半解;另外對于層次不同的學(xué)生，需要滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。為使學(xué)生能順利地掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝，充分使用好移動終端學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，筆者借助“大學(xué)慕課（MOOC）”App中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程資源（含視頻、PPT、教學(xué)設(shè)計和單元測驗），實現(xiàn)了學(xué)生線上線下的混合式學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用信息化教學(xué)工具——打造精準(zhǔn)的課堂

（1）云班課加強(qiáng)教學(xué)管理。傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂教學(xué)中，普遍存在課堂互動學(xué)生參與度低、課前課后學(xué)習(xí)無法監(jiān)管、學(xué)生過程難以激勵、過程性考核難以實施等多種問題。隨著近年來免費教學(xué)平臺（如藍(lán)墨云班課、UMU互動App、班級優(yōu)化大師）的推出，極大地方便了教師的教和學(xué)生的學(xué)，使課堂教學(xué)的觸角能夠打破時間和空間的約束，使學(xué)習(xí)空間無限延伸拓展，學(xué)生可以在移動終端預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。教師可以利用問卷星了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，熟悉學(xué)生的學(xué)情，從而更有針對性地組織教學(xué)。

【案例】以往單純地讓學(xué)生對著書本進(jìn)行預(yù)習(xí)效果不佳，即使圖文并茂的教材也難以勾起學(xué)生的求知欲望。因此筆者嘗試?yán)盟{(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生加入到云班課堂中，教師可以在課前、課后向?qū)W生推送課件、微課、文檔、視音頻等多種格式的教學(xué)資源，通過電腦端提前導(dǎo)入學(xué)習(xí)視頻和素材，并要求學(xué)生在移動端完成課前預(yù)習(xí)和檢測試題。令筆者意想不到的是，學(xué)生參與率高達(dá)90%以上。教師可以通過平臺清楚地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行詳細(xì)記錄。利用平臺真正實現(xiàn)了課前學(xué)技能、課中練技能、課后拓技能。

（2）交互式flash進(jìn)行仿真練習(xí)。計算機(jī)硬件組裝與維護(hù)是一門操作極強(qiáng)的實訓(xùn)課程，學(xué)生對計算機(jī)硬件拆裝非常感興趣，但沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，操作時不夠規(guī)范。教師示范學(xué)生看不清，學(xué)生操作教師又看不全，而由于學(xué)生操作不當(dāng)造成硬件損壞概率極高，實驗實訓(xùn)室管理難度也隨之加大。

【案例】學(xué)生對光驅(qū)、硬盤等設(shè)備進(jìn)行安裝時，通常會忽略安裝方向從而導(dǎo)致針腳彎曲、斷裂甚至使主板報廢，硬件損壞概率極高，教學(xué)成本加大。筆者積極制作和引入交互式flash，學(xué)生先在電腦端模擬內(nèi)存、硬盤等部件的實訓(xùn)，經(jīng)過多次模擬實訓(xùn)拆裝合格后才能真正進(jìn)入實踐安裝，從而有效地降低了拆裝時的硬件損壞。

筆者利用交互式flash讓學(xué)生先進(jìn)行微輔助教學(xué)，經(jīng)過多次模擬實訓(xùn)合格后才能真正進(jìn)入實踐安裝，降低了硬件損壞的同時也大大增強(qiáng)了學(xué)生實踐時的自信心。

三、成效分析

筆者以所教授的16級網(wǎng)絡(luò)1班作為診改實驗班，16級網(wǎng)絡(luò)2班作為傳統(tǒng)對照班，通過對兩個班級的“學(xué)生課堂抬頭率”“硬件損壞率”“實訓(xùn)任務(wù)完成率”和“評教滿意率”等數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查顯示，診改班的硬件損壞率明顯下降，而學(xué)生課堂抬頭率、實訓(xùn)任務(wù)完成率和評教滿意率明顯上升，有效解決了傳統(tǒng)計算機(jī)實訓(xùn)課堂的“低效率”和“高損耗”。

通過教學(xué)診改，學(xué)生的計算機(jī)硬件拆裝實訓(xùn)技能快速提升，專業(yè)發(fā)展充滿動力。診改實驗班級中有15位學(xué)生順利進(jìn)入筆者學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點聯(lián)想專業(yè)班學(xué)習(xí)，最后通過LCSE聯(lián)想工程師認(rèn)證考試分配到聯(lián)想集團(tuán)旗下合作單位工作。通過教學(xué)診改，任課教師的信息化教學(xué)應(yīng)用水平得到了快速提高。筆者以《光驅(qū)、硬盤和內(nèi)存的拆裝》為課題獲得了全國中職學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)說課比賽一等獎。通過教學(xué)診改降低了實訓(xùn)耗材支出的同時真正實現(xiàn)了降耗增效，向著打造低損耗的綠色課堂、實現(xiàn)高效益的美麗課堂邁出了一大步。

四、實踐反思

課堂教學(xué)自我診斷是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，是教師的一種對教學(xué)的反思能力。通過搜集大量課堂實踐數(shù)據(jù)并進(jìn)行診斷分析，梳理出診斷內(nèi)容和診斷要點，聚焦教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)模式，構(gòu)建基于診改工作背景下教師教學(xué)能力自我提升的循環(huán)系統(tǒng)。

做好教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，準(zhǔn)確診斷是前提，改進(jìn)落實是關(guān)鍵。借助教學(xué)診改大數(shù)據(jù)平臺生成的質(zhì)量報告，有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)提升，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題并及時解決，對診改成果進(jìn)行經(jīng)驗介紹和成效推廣，讓更多專業(yè)教師享受診改帶來的紅利精耕高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹達(dá).課堂教學(xué)自我診斷：教師專業(yè)發(fā)展的核心能力[J].基礎(chǔ)教育，2014（6）.

[2]嚴(yán)先云.教師怎樣作教學(xué)診斷[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）