摘 要：伴隨著新課程改革的逐步推進，小學科學課堂教學在慢慢地變化著。課堂中不再是教師唱“獨角戲”，學生不再當觀眾，而是多了教師的引導，多了學生積極地參與和配合，課堂變得熱鬧起來。但是，課堂教學的有效性仍然不足，因此，教師要密切聯(lián)系生活實際，從生活中去學習;激發(fā)學生的思維，引導學生去思考;鼓勵自主探究，引導學生動手去實驗;利用信息技術手段，引導學生感知體會。

關鍵詞：新課程;小學科學;課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.101

當前小學科學課堂教學開展得熱火朝天，但也存在一些問題：課堂上看似熱鬧，實則學生缺乏自主性的思考和探究過程;學生分組討論時沒有根據(jù)內容和材料的實際情況，為討論而討論;教師在學生探究學習時不指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，探究要由學生自己展開，結論要由學生自己得出的模式;課堂教學花費了大量時間，許多小組卻不能記錄準確的實驗數(shù)據(jù)，沒有正確的結論。

一、密切聯(lián)系生活實際，從生活中去學習

小學科學是一門生活性、實踐性很強的課程。小學科學教學，必須以生活為觀察原型，大部分教學內容，學生從生活中進行觀察體會，在課堂中加以教師的指導和點撥，學生再進行分組討論，就可以得出課堂教學的結論。

如《動物》單元，讓學生學習蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚這四種動物，然后總結動物的相同特點。這個單元的內容聯(lián)系生活比較緊密，我讓全班學生分成四組，然后讓他們分別找到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚這四種動物，帶到課堂上，在課堂中分小組觀察每一種動物，共同討論，然后讓小組長總結出這種動物的特征。在第二節(jié)課上，讓每個小組互換動物進行觀察，然后再總結出這個動物的特征。第三節(jié)課、第四節(jié)課再交換動物進行觀察，第五節(jié)課，在教師的引導下，學生交流總結“動物的相同特點”：生活環(huán)境，遇到危險時的反應，食物的相同等等。

二、激發(fā)學生思維，引導學生思考

在新課程教學中，學生必須運用自己的思維去探究文本的內容，從一個平常的事物或普通的自然現(xiàn)象中，去觀察、討論、探討，得出結論。教師在科學探究活動中，不僅要在課前精心預設，還要有意識地引導學生進行自主思維，在課堂上生成一些動態(tài)的、新穎的知識和觀點，這才是課堂教學有效性的體現(xiàn)。

比如，在教學《金魚》時，我先讓學生觀察金魚，討論在觀察中的發(fā)現(xiàn)。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了金魚分為魚頭、軀干、魚尾、魚鰭四部分，課堂討論熱烈，學生情緒高漲。突然，學生提出問題：“金魚在不停地喝水，它怎么不會漲破肚子呢？”于是，我改變教學思路，順勢引導學生對這個問題展開討論，學生們馬上開始了觀察，最后得到了結論：金魚把水喝進去，流到鰓部，魚鰓就利用水中的氧氣進行呼吸，然后把多余的水再從腮部排出來，所以金魚喝再多的水也不會漲破肚子。這節(jié)課真正體現(xiàn)了教學的有效性。

三、鼓勵自主探究，引導學生動手去實驗

為了提高課堂教學的有效性，教師還要對學生的“自主探究”進行一定的指導、幫助和激勵。在“自主探究”教學環(huán)節(jié)中，教師要充分給予學生自主探究的時間和空間，要保證學生動手做實驗的時間是充足的。教師不能過多地干預學生的活動，只是作為一個組織者、引導者，要充分體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

如在教學“拱形的力量”時，我讓學生拿出準備的白紙和硬幣，雙手拿白紙，在白紙上放硬幣，看能不能承載一定的重物，結果放一塊硬幣紙就被壓得變形了。我引導學生：如何放上物體，使紙不變形呢？同學們分成一個小組，開始實驗探究。他們把紙做成了拱形，在上面加硬幣，隨著硬幣放得越來越多，紙拱開始變形了。為了不讓紙拱變形，同學們又在拱足兩邊放上書本，以起到加固紙拱的作用。這節(jié)實驗課雖然花去不少的時間，卻訓練了學生的動手能力，體現(xiàn)了學生的自主探究。

四、利用信息技術手段，引導學生感知體會

自然科學中許多內容十分抽象，僅憑教師講解，學生是很難體會的，并且也浪費時間。為了提高教學的有效性，教師可運用信息技術手段，用課件、視頻等方式把抽象的東西變得具體，進而給學生提供豐富的感性認知。如，教學“種類繁多的動物”，我利用課件形式，把200多種動物按照野生動物、飼養(yǎng)動物;脊椎動物、無脊椎動物;昆蟲類、魚類、鳥類、哺乳動物等方式進行分類，這樣學生不但觀看了各種各樣的動物圖片，也學會了動物的分類。

總之，提高課堂教學的有效性是一種新的理念，只有我們走進新課程，激發(fā)學生興趣，讓學生自主地實驗探究，才能真正地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]韓有才.小學科學課堂教學的有效性[J].小學科學（教師版），2013（12）.

[2]楊春泉.動手實踐 自主探究 合作交流——淺談新課標下初級中學數(shù)學的教與學[J].教育教學論壇，2012（3）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：崔玉?。?978— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學科學教育教學。

課題項目：本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題《小學科學課程有效教學的現(xiàn)狀及策略研究》（課題批準號GS[2018]GHB2636）階段性研究成果。