摘 要：在中小學數學教學當中，將鞏固性應用于小學數學的作業(yè)布置中非常必要。文章主要針對小學數學鞏固性作業(yè)的設計展開探究，介紹了目前小學數學鞏固性作業(yè)設計的原則，并就具體的書面性鞏固作業(yè)和口頭鞏固作業(yè)的設計分別進行闡述，以期能夠通過書面作業(yè)和口頭作業(yè)相結合的方式，提高學生的數學水平。

關鍵詞：鞏固性;作業(yè)設計;小學數學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.107

一、小學數學鞏固性作業(yè)設計的意義

小學階段對數學側重于基礎知識的教學，比如一年級側重數字的認識，二年級注重簡單的運算，三年級則已經涉及四則運算，中高年級則難度明顯加大，涉及圖形、應用題等。面對新的數學課本知識體系，小學數學教師也要與時俱進，明白小學數學鞏固性作業(yè)設計的意義在于提高學生的數學素養(yǎng)。所以，在小學數學鞏固性作業(yè)的設計中，教師一方面要求學生掌握基本的運算、原理、實際操作和運用等數學知識，另一方面更要培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。

然而，現在的小學數學教學依然受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不能很好地發(fā)散學生的數學思維，作業(yè)設計也不盡合理，特別是西部欠發(fā)達地區(qū)，因為多種因素的制約，數學鞏固性作業(yè)遠未起到應有的效果。特別是在一些村小、教學點，數學鞏固性作業(yè)只停留于基本的運算、原理等，沒有實際操作，更沒有緊密聯系生活，割裂了學生學習數學的興趣。因此，小學數學作業(yè)的效果還遠未實現，雖然鞏固性作業(yè)已被許多數學教師應用在小學數學教學過程中。

二、小學數學鞏固性作業(yè)設計的原則

（一）科學性原則

小學數學鞏固性作業(yè)就是要幫助學生鞏固所學知識，讓學生徹底掌握所學的知識點，并學會運用到生活實際中。教師在布置數學作業(yè)時，一定要科學合理，難度適中，可操作性強，要符合學生的年齡、性格特點。小學數學鞏固性作業(yè)包括課內和課外，課內要側重知識點的掌握和檢測功效，課外要側重實踐和運用。

此外，課后作業(yè)應該做到因人而異，有的放矢，真正實現作業(yè)的鞏固性作用。因為每個學生的學習情況不同，所以教師要根據他們的特點，多元化構思，設置符合每個學生的作業(yè)，以求真正讓作業(yè)達到鞏固的實效。

（二）層次性原則

小學數學教學中，無論是課上的練習還是課后鞏固性作業(yè)設計，都要做到因材施教。小學數學的鞏固性作業(yè)針對的是全體學生，數學教師應該明白每個學生的學習水平不同，無論是課上的練習還是課后的鞏固性作業(yè)設計，都要依據層次性原則，注意學生的個性差異，有針對性地布置作業(yè)。比如對學習二年級數學基礎差的學生，要側重于乘法口訣的背誦，并讓他們學會聯系實際，真正做到和生活相聯系。

而對于一些基礎好的學生，則側重于運用，要將他們從課內引導到課外，將數學學活，學會靈活運用，真正起到作業(yè)的鞏固性作用。

（三）趣味性原則

沒有趣味，任何學科學習起來都會寡淡無味。因而在小學數學作業(yè)設計時，更應該注重趣味的培養(yǎng)。學生通過學習，明白了數學是那么有趣，數學家的故事更是引導他們在數學天地中探尋。所以，小學數學鞏固性作業(yè)的設計要從適合學生的趣味性出發(fā)。

比如，可以設置跟生活實際密切相關的實踐探究性作業(yè)，讓學生樂于用數學展示自己，讓學生在生活當中探究數學知識，在探究過程中進一步夯實數學應用能力和應用水平。六年級學生學習圓柱時，要引導他們發(fā)現圓柱在生活當中無處不在，比如水桶、電線桿、水杯……在計算面積的時候，可以引導學生將圓柱剪開來，得到一個長方形，兩個圓。這樣在設計作業(yè)的時候，就可以引入有趣的物體，學生將會樂此不疲地去研究，在生活當中放飛自我發(fā)現的目光。

（四）合作性原則

數學運用是數學能力提升的重要途徑之一，在設計鞏固性作業(yè)時，可以設置運用類環(huán)節(jié)，將學生進行數學分組，進行合作探究。每個人思維不盡相同，因而在設計小學數學鞏固性作業(yè)時，完全可以設置一個課題式的作業(yè)，讓學生們共同探究，在合作當中掌握數學知識。

三、不同類型小學數學鞏固性作業(yè)的設計

小學數學鞏固作業(yè)應分為書面性鞏固作業(yè)的設計和課后靈活性鞏固作業(yè)的設計。教師不能一直把學生對于數學的學習囿于課堂，割裂數學的趣味性和生活性。完全可以讓學生在課后的生活實踐中去完成，從而真正鞏固所學知識，提高自身的數學素養(yǎng)。要做生活的留心者，做數學知識的探究者，活學會用。這樣的數學作業(yè)才是有趣的，才是學生們喜愛的，也才是有價值、有意義的。

參考文獻：

[1]李宏.淺談小學數學教學環(huán)境與情景的創(chuàng)設[J].才智，2010（9）.

[2]王亞春.小學數學教學之我見[J].海外英語，2013（8）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：袁祎（1963.4— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學數學教學。