何葉東

【摘 要】課例研究本質(zhì)是一種課堂行動(dòng)研究。是教師課堂教學(xué)軌跡的真實(shí)反映。本文以“繩子”體育教學(xué)為例，作為我園課例研究，通過(guò)課例研究有利于教師改進(jìn)教學(xué)，提升教師教學(xué)實(shí)踐，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“繩子”體育;課例研究;教師專業(yè)

我園開展的教研活動(dòng)一般是以教學(xué)觀摩與評(píng)課的傳統(tǒng)方式進(jìn)行。教師存在習(xí)慣聽，發(fā)言少、合作意識(shí)缺乏、教學(xué)方法陳舊、教師專業(yè)發(fā)展等方面比較局限和薄弱的缺點(diǎn)。隨著本幼兒園開展《“跳繩”促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的研究》的小課題，以此為切入口，有目的地把“繩子”為元素，滲透到體育教學(xué)中。以繩子體育教學(xué)為例，作為課例研究。這樣有助于園本教研得以有效持續(xù)地發(fā)展，有利于教師專業(yè)發(fā)展。下面我談?wù)務(wù)n例研究對(duì)于有利于教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)方面：

一、課例研究有利于教師的教學(xué)行為、意識(shí)的轉(zhuǎn)變

一直以來(lái)，我園所開展的園本培訓(xùn)、科研活動(dòng)都是由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)規(guī)定內(nèi)容，教師按部就班完成任務(wù)了事。教師的專業(yè)得不到發(fā)展。而從今天開始，我換了一種方式進(jìn)行。從談話的形式引出話題讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題作為課例進(jìn)行研究。我說(shuō)：“在小課題研究中，我們的繩子除了用來(lái)跳繩外，還可以做什么？能用在哪里？”一開始，整個(gè)會(huì)議室風(fēng)平浪靜，沉默了一會(huì)。兩個(gè)教師率先發(fā)言：“可以玩游戲。”“可以放在體育活動(dòng)中……”。這樣一說(shuō)，其他教師也不停地發(fā)表自己的見解。冷場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)慢慢地緩和了。我再問(wèn)“你們覺(jué)得怎樣玩？”“把大家所說(shuō)的設(shè)計(jì)成教學(xué)案例可以嗎？”大家異口同聲說(shuō)：“可以”并說(shuō)出教案設(shè)計(jì)方式、什么年齡段設(shè)計(jì)怎樣的課例。從這樣的談話，我們找出問(wèn)題以及課例研究的方向。從而激發(fā)教師對(duì)教學(xué)研究的積極性，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，從你要學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

在課例研究中，教師發(fā)現(xiàn)課例蘊(yùn)含著某種“問(wèn)題”并想方法探索解決問(wèn)題的策略;從這一刻就開始走上了問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思的研究過(guò)程;在循環(huán)反復(fù)地研究中教師的實(shí)踐智慧不斷得到提升。

二、課例研究有利于教師教育角色的轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展

在課例研究中，對(duì)于每個(gè)年齡段的教學(xué)案例我們的教師都要經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、反思，對(duì)教案重新設(shè)計(jì)。例如：中班的李老師用繩子設(shè)計(jì)了一個(gè)體育活動(dòng)《趣味的繩》。經(jīng)過(guò)研討、備課、教案設(shè)計(jì)，李老師覺(jué)得很滿意。但是在給孩子上課后，問(wèn)題就出現(xiàn)了。上課的老師不斷產(chǎn)生很多疑惑“我一直都是用這樣的方法去做，為什么沒(méi)有預(yù)設(shè)的效果？”“孩子如何在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展？”“如何做才是符合新的理念”。觀摩的老師也在想“如果是我上這節(jié)課，我會(huì)用什么方法設(shè)計(jì)？”“我也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題嗎？這”些都在課例研究中發(fā)現(xiàn)。于是，我?guī)е處焸儗?duì)照課例一層一層進(jìn)行分析、追究，找出問(wèn)題一起解決。當(dāng)我說(shuō)：“在教學(xué)中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“老師與孩子之間處于怎樣的角色？”。教師在思考，說(shuō)出不同的看法：“孩子處于被動(dòng)者，全部是老師在說(shuō)，孩子沒(méi)有表達(dá)的空間”“提問(wèn)的方式不科學(xué)”等。大家找出課例存在的問(wèn)題，然后一起進(jìn)行歸納：教師的教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)理念仍存在昔日的想法。扼殺孩子自主探索、思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其得不到發(fā)展，因此，效果不佳。最后我們嘗試找出解決問(wèn)題的辦法。從設(shè)計(jì)課例目標(biāo)、材料的使用、每個(gè)活動(dòng)的流程等入手進(jìn)行梳理。這樣教師久而久之，就會(huì)始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，在不斷反思中改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，慢慢發(fā)現(xiàn)教師教育角色應(yīng)從原來(lái)的教育者，指導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?，合作者，引?dǎo)者。

三、課例研究有利于教師合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)交流意識(shí)

研究一個(gè)課題是否成功并非只看執(zhí)教者上的好、成功與否，而是看執(zhí)教者與大家一起努力。通過(guò)“課例”的研究過(guò)程中，能夠?qū)W習(xí)到什么，這才是課例研究的核心。

例如：我們利用繩子元素設(shè)計(jì)多個(gè)課例教學(xué)，那么，大家針對(duì)某個(gè)課例研究時(shí)發(fā)現(xiàn)可以將同一個(gè)問(wèn)題從不同人的從不同的角度來(lái)分析，這樣對(duì)問(wèn)題看得更深，探討得更廣，可以獲得很多的意見，分析得更全面。這時(shí)，教師在傾聽時(shí)就特別注意細(xì)心思考，從互相碰撞的思維中獲得真正的知識(shí)。反而，教師對(duì)教學(xué)研究缺乏集體努力、共同合作的過(guò)程，只有“單打獨(dú)斗”，那么，教師專業(yè)得不到發(fā)展。

四、課例研究有利于教師技能的提升

在課例研究過(guò)程中，教師是處于一種教育和反思教育的過(guò)程，這就需要教師的自覺(jué)性與理性，往往是教師提升自己教育技能，豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵。例如：中班的李老師，她通過(guò)嘗試教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再與同伴一起思考，找出問(wèn)題的原因，然后去研討，再反復(fù)修改、實(shí)踐、反思。教師們?cè)谒季S碰撞的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)也獲得技能。這樣，老師們有了親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)往往比為了教去教更具有實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值。教師的專業(yè)也能得到迅速發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)開展課例研究豐富了我園的教研形式，活躍了研究氛圍。從而也證明了在幼兒園進(jìn)行課例研究，能夠有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，教師本人的主觀能力性、自我發(fā)展的意識(shí)、自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程起著不可替代的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]袁海霞.課例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.G451.A.2095-3059（2013）03-0200-1