賈桂霞

【摘要】2018年，各地出臺新的中考語文政策，促使語文教師重新審視語文教學。語文教師不再只是傳授者，而要成為學習者、創(chuàng)新者、引領(lǐng)者、幫助者、契合者;學生要重新定位語文學習，成為閱讀者、運用者、改變者。

【關(guān)鍵詞】中考語文改革;教師，學習者;學生閱讀者;新模式;契合

2018年開始，全國多地對中考語文提出了新的改革意見，且無一例外地把語文分值提到了150分。語文的分值提高了，語文的重要性也得到了認可，這樣，就對語文老師提出了更高的要求。在新形勢下，如何教好語文，如何指導學生學好語文，成為必須思考的問題。

首先，統(tǒng)編教材實施中的新啟發(fā)。

統(tǒng)編教材在內(nèi)容方面，每一課都有向課外延伸的設(shè)計，還包括“名著導讀”“古詩文誦讀”等板塊;在教材使用方面，更傾向于教讀、自讀、導讀三位一體的教學體系，向?qū)W生的課外閱讀延伸，向?qū)W生的生活延伸已經(jīng)是語文學習不可或缺的方面。它啟示我們：

1.教師，就是學習者。統(tǒng)編教材中豐富的文化含量促使教師強化自我學習。這方面余映潮老師給我們做出了榜樣。余老師對中學語文教材信手拈來，得益于他多年來不倦的學習、研究和自我提升。作為語文教育專家，他每備一節(jié)課要閱讀幾萬幾十萬字的資料，記下幾萬字的筆記，常常為準備一節(jié)課而夜以繼日，這樣，他才會在課堂上游刃有余。

2.學生，就是閱讀者。新的課堂，要采用多種教和學的方法，讓課堂閱讀變得豐富多彩;把學生作為學習的主體，引領(lǐng)他們自主閱讀和學習;要為學生提供更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。另外，還要采用多樣化閱讀，鼓勵學生張揚自我個性，從課內(nèi)的學習向生活的延伸是語文學習的必然方向。

其次，中考改革提出的新要求。

以山東淄博為例，“中考語文改革意見”明確指出：注重識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的考查;注重語文試題同生活實踐以及其他課程的聯(lián)系，著重考查語言運用能力及問題解決能力;注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累與傳承，引導學生思維品質(zhì)訓練和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。由此看來，語文學習需要和其他科目進行橫向聯(lián)系，更需要和地方課程、傳統(tǒng)文化及自身生活進行縱向聯(lián)系。語文已經(jīng)成為一門肩負著價值觀取向和多元文化的綜合科目。它要求我們：

1.教師要幫助學生提升語文的實際運用能力。提升學生語文的實際運用能力要注意五大“引領(lǐng)”：趣味引領(lǐng)，演繹智慧創(chuàng)新課堂;閱讀引領(lǐng)，全面提升學生的語文素養(yǎng);教材引領(lǐng)，跟著課文學能力;課外引領(lǐng)，跟著生活學語文;評價引領(lǐng)，學好語文是自己的事情。

2.教師要關(guān)注地方課程、傳統(tǒng)文化與語文教學有機契合。讓語文教學和傳統(tǒng)文化、地方文化有機契合不僅是中考的要求，更是現(xiàn)在教育形勢下對學校和教師的要求。我們需要注意：學校提供相契合的便利條件，如輿論氛圍的塑造，時間上的支持，對語文教師的待遇等;語文教師不以應(yīng)試為目的，做到課堂教學、地方課程和傳統(tǒng)文化教學三位一體;調(diào)整教學評價導向，評價方向轉(zhuǎn)到語文教學與地方課程和傳統(tǒng)文化的契合上。

第三，課程資源開發(fā)生成的新模式。

1.落實以教材為本，“本”上生花。教材無非是個例子，我們要以教材為藍本，落實基礎(chǔ)性教學，引導學生深入感悟和體驗各種思想感情，在此基礎(chǔ)上舉一反三，學用結(jié)合，從而把學到的知識、能力和情感因素延伸到課本以外，進而提升語文學科素養(yǎng)。

2.堅持以拓展閱讀為補充。在講求開放性的形勢下，必然要把教學活動引向更深更廣闊的視野，課內(nèi)向課外的拓展閱讀，甚至是“海量閱讀”已經(jīng)成為語文學習的重要資源。

3.開發(fā)以活動為載體的課程資源。通過課堂內(nèi)外的各種活動，引導學生走進社會和自然，加深學生的情感體驗和實踐體驗。從而在生活中獲得語文學習的實際感悟和體驗。

另外，在新形勢下，語文課堂教學要體現(xiàn)以人為本、以學生為主體的理念，教師做好引導，學生向自主學習的方向轉(zhuǎn)變，向合作性學習的方向轉(zhuǎn)變。