環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中空間構(gòu)成課程的教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：目的：為實(shí)現(xiàn)適合本土院校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立的設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程體系。方法：課程實(shí)踐內(nèi)容分為3個(gè)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行階段訓(xùn)練。結(jié)論：通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學(xué)模式，將學(xué)生帶入更加系統(tǒng)連貫的空間訓(xùn)練課堂中，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：立體形態(tài);空間構(gòu)成;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

1 課程背景及培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程源于德國(guó)包豪斯的“三大構(gòu)成”，我國(guó)引進(jìn)該課程體系至今已有三十多年的歷史，在各高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)被普遍推廣?？臻g構(gòu)成是其中重要的組成部分。全國(guó)各類(lèi)院校都有自己專(zhuān)業(yè)特色的教材，如清華大學(xué)田學(xué)哲教授的《形態(tài)構(gòu)成解析》、中央美院周至禹教授的《形式基礎(chǔ)》、中央美院崔鵬飛教授的《直接發(fā)生——空間訓(xùn)練基礎(chǔ)》。此外，在我國(guó)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校，幾乎都將構(gòu)成課作為基礎(chǔ)教學(xué)不斷改進(jìn)，以建立適合本土院校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

“設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)2”課程即“立體形態(tài)及空間構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程，是內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程從基礎(chǔ)、理論、技術(shù)和設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行深入研究，并始終保持選題與內(nèi)容的開(kāi)放性、實(shí)驗(yàn)性和研究性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握空間構(gòu)成規(guī)律，并且靈活運(yùn)用具象、抽象語(yǔ)言，掌握空間造型設(shè)計(jì)的基本方法。以此推進(jìn)地方綜合類(lèi)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特色教學(xué)體系建立。

2 課程設(shè)計(jì)

本課程是設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)課程訓(xùn)練的第二部分，課程名稱(chēng)為“設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)2”，安排在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期，有40學(xué)時(shí)。課程實(shí)踐內(nèi)容分為3個(gè)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行階段訓(xùn)練，分別是“思維建構(gòu)——立體形態(tài)與空間構(gòu)成”“空間生成的兩種方式——加法與減法”“主題空間形態(tài)——小組合作項(xiàng)目實(shí)踐”。

2.1 課程第一階段：思維建構(gòu)——立體形態(tài)與空間構(gòu)成

“思維建構(gòu)——立體形態(tài)與空間構(gòu)成”是課程導(dǎo)入階段，從培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)空間設(shè)計(jì)思維出發(fā)，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)以形態(tài)構(gòu)成邏輯、立體空間等環(huán)境設(shè)計(jì)的核心價(jià)值觀來(lái)思考問(wèn)題，探求“空間”和“建構(gòu)”。“抽象空間的光影”是該階段第一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課題，該課題通過(guò)攝影對(duì)無(wú)尺度抽象空間虛實(shí)的自然美感進(jìn)行認(rèn)知，要求以自己感興趣的建筑物或城市空間形態(tài)為拍攝對(duì)象，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)所記錄空間加以分析。通過(guò)第一階段的訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效建立初步系統(tǒng)的空間認(rèn)知思維，樹(shù)立正確的立體空間構(gòu)成認(rèn)知論，為后續(xù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程第二階段：空間生成的兩種方式——加法與減法

“空間生成的兩種方式——加法與減法”課題是對(duì)空間造型方法的學(xué)習(xí)，通過(guò)理論講授，以及“孕育”“萌芽”“破土”“生長(zhǎng)”“盒子”5個(gè)實(shí)踐課題的訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)立體形態(tài)與空間基本構(gòu)成語(yǔ)言、方法和規(guī)律的掌握，體會(huì)形態(tài)美學(xué)原理。這一部分也是整個(gè)課程體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生要培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力。

減法空間：是人類(lèi)歷史上自身創(chuàng)造空間的最原始方法，因?yàn)槿祟?lèi)庇護(hù)和生存場(chǎng)所的產(chǎn)生就是來(lái)自遠(yuǎn)古時(shí)期人類(lèi)對(duì)山洞與窯洞空間的開(kāi)鑿。課題1：“孕育”是用想象構(gòu)思將一個(gè)長(zhǎng)寬高比例為1︰2︰3的立方體拆分為兩個(gè)獨(dú)立的形態(tài)單元，用尺規(guī)的方式繪制出兩個(gè)獨(dú)立空間形態(tài)的三視圖及軸測(cè)透視圖。課題2：“萌芽”是針對(duì)“孕育”所設(shè)計(jì)的空間形態(tài)圖紙，來(lái)制作空間形態(tài)的實(shí)體空間模型。要求兩個(gè)獨(dú)立空間形態(tài)單元可以拼合為一個(gè)完整的長(zhǎng)寬高分別為12cm、8cm、6cm的立方體，手工推敲進(jìn)行切割制作。分別對(duì)每一個(gè)空間形態(tài)進(jìn)行布光靜態(tài)攝影，并進(jìn)一步對(duì)這兩個(gè)空間形態(tài)進(jìn)行4種空間組合擺放及布光拍攝記錄。課題3：“破土”是在減法空間認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解空間“虛實(shí)”的變化內(nèi)涵，作品要求將邊長(zhǎng)為8cm的正方體，用3個(gè)方體依次切削這個(gè)正方體，將余留的空間制作出來(lái)，材質(zhì)為白色泡沫塑料。課題4：“生長(zhǎng)”是一個(gè)減法形成正負(fù)空間的創(chuàng)作，在一個(gè)確定的內(nèi)向空間（積木盒子尺寸要求：10cm*20cm*30cm）內(nèi)逐步放入若干自行切割制作的積木體塊，通過(guò)在該空間中擺放這些體塊，這個(gè)盒子獲得一種明確的內(nèi)部空間形態(tài)。然后多次進(jìn)行對(duì)空間形態(tài)的組織擺放，作品完成后需要拍攝記錄創(chuàng)作過(guò)程并記錄6重空間組合。

加法空間：加法形成的空間由虛到實(shí)，空間的本身已經(jīng)存在，只是由于實(shí)體的介入而將其明確，運(yùn)用的手段有圍合、封護(hù)等，從而形成使用空間。加法空間專(zhuān)項(xiàng)課題：盒子要求設(shè)計(jì)在一個(gè)尺寸為10cm*20cm*30cm，壁厚為2厘米的積木盒子內(nèi)，逐步放入10～20塊白色泡沫塑料的積木體塊，在該空間中對(duì)這些體塊進(jìn)行擺放，使這個(gè)盒子獲得一種明確的內(nèi)部空間形態(tài)。將這種空間形態(tài)確定后記錄其空間狀態(tài)，然后再次對(duì)空間進(jìn)行處理，從而多次獲得若干新的空間組合形態(tài)。通過(guò)“積木”塊在盒子中的擺放來(lái)推敲感受建筑的“虛”“實(shí)”語(yǔ)言，用影像進(jìn)行記錄，從而理解虛實(shí)對(duì)空間的意義及整體空間秩序中對(duì)細(xì)部的把握。

通過(guò)加減空間構(gòu)成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)立體構(gòu)成教學(xué)以點(diǎn)、線、面單元訓(xùn)練的模式，將學(xué)生帶入更加系統(tǒng)連貫的空間訓(xùn)練課堂中，訓(xùn)練內(nèi)容從空間認(rèn)知到空間理解由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)動(dòng)手來(lái)熟練掌握“切割—重組—轉(zhuǎn)換”的空間生成方式。

2.3 課程第三階段：主題空間形態(tài)——小組合作項(xiàng)目實(shí)踐

主題空間形態(tài)——小組合作項(xiàng)目實(shí)踐是通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目命題來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以小組合作的方式，完成“任務(wù)書(shū)解讀—資料分析—概念構(gòu)思—模型制作—展示匯報(bào)”的所有設(shè)計(jì)流程及內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目介入—收集資料—設(shè)計(jì)流程和方法”的遞進(jìn)式安排，培養(yǎng)設(shè)計(jì)習(xí)慣，搭建基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的橋梁。本次小組課題為“造城”，小組以主題城市空間形態(tài)為創(chuàng)作項(xiàng)目，創(chuàng)作一個(gè)城市街區(qū)的形態(tài)。首先閱讀城市文學(xué)的相關(guān)作品后展開(kāi)討論，在給定的空間進(jìn)行主題城市的設(shè)計(jì);小組城市設(shè)計(jì)需要通過(guò)空間體量的組合，來(lái)塑造城市空間形態(tài)，城市的建筑房屋、廣場(chǎng)、道路和城市肌理的表達(dá)，并通過(guò)建構(gòu)來(lái)表達(dá)城市的尺度關(guān)系。城市形態(tài)不需要具象細(xì)節(jié)表達(dá)，整體城市設(shè)計(jì)狀態(tài)應(yīng)注重抽象概括性，注重空間的虛實(shí)關(guān)系，最大限度發(fā)揮想象力將文學(xué)與空間設(shè)計(jì)相融合。材料應(yīng)用均是通過(guò)白色的材料體塊來(lái)進(jìn)行塑造，小組設(shè)計(jì)尺寸要求1200cm*800cm。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)抽象與具象的相互轉(zhuǎn)化，同時(shí)學(xué)會(huì)城市尺度下的空間比例把握。

3 結(jié)語(yǔ)

以上通過(guò)以環(huán)境設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)系列課程“立體空間形態(tài)構(gòu)成”及實(shí)踐性課題為核心，對(duì)課程實(shí)踐性改革提出一些具體的思考，其中凝聚了環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課題組教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的教學(xué)體系，環(huán)境設(shè)計(jì)課程仍在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善并且進(jìn)行深入的探索、思考和檢驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉娜（1980—），女，內(nèi)蒙古人，西安建筑科技大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士，內(nèi)蒙古科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系副教授，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。