范錦飄 陳彭鳳

一、課前活動，提醒觀察

師：同學(xué)們，今天老師想跟大家玩一個(gè)小游戲。

（帶了一小瓶液體進(jìn)入課室，這瓶液體實(shí)際上是又苦又咸的水，然后把液體倒入一個(gè)杯子中。）

師：請注意觀察老師是怎么做的，然后，我請一個(gè)同學(xué)上來照著老師的樣子做一遍。

（把右手食指放入杯子中蘸了一些水，抽出來，再把右手的中指放到嘴巴里吮吸了一下。）

師：好甜，好甜。

（有好多學(xué)生都躍躍欲試，老師讓其中的一個(gè)學(xué)生上臺試一遍，結(jié)果該生照著老師的樣子用右手食指蘸了一些水放入口中吮吸起來，可是，他卻露出了痛苦的表情，接連吐了幾下舌頭，其他學(xué)生都笑了。）

生：老師騙人，一點(diǎn)兒都不甜，又苦又咸。

師（笑著問學(xué)生）：有沒有人發(fā)現(xiàn)什么問題？

（很多雙眼睛都疑惑地投向了老師，等著老師揭開謎團(tuán)。）

師（不緊不慢地）：我剛才說了，要你們一定要注意觀察，你看你們沒有一個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察的。

（再把剛才的動作重新演示了一遍，并特別告訴學(xué)生在放入口中吮吸之前，老師已經(jīng)換了一個(gè)手指，學(xué)生才恍然大悟，并且知道了仔細(xì)觀察的重要性。）

【評析：課前導(dǎo)入很有趣，通過一個(gè)簡單的活動，讓學(xué)生明白觀察的重要性，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?h3>二、導(dǎo)入新課，揭示文題

（老師從講臺下面拿出一個(gè)漂亮的禮物盒，神秘地看著大家。）

師（深情地）：同學(xué)們，范老師今天跟大家初次見面，還帶來了一份特別的禮物哦。大家想不想得到它？但是，老師有一個(gè)要求，如果想得到這份禮物，就要認(rèn)真回答老師提出的問題，認(rèn)真聽課，能做到嗎？（板書：禮物）

師：首先，老師想問問大家，你覺得禮物代表著什么？

生：代表著祝福和鼓勵(lì)。

師：回答得很簡潔。

生：禮物代表著親情、友情……

師：對，禮物能傳遞人與人之間的真情，它能使人與人的心貼得更近，情更濃。每一份禮物都表達(dá)著一份心意。這節(jié)課，我們就聊聊禮物吧！

【評析：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師緊扣課題，揭示禮物所代表的意義，使學(xué)生明白要寫的內(nèi)容，做到有的放矢?！?h3>三、初步觀察，探尋人物心情。

師：瞧，今天，老師也帶來了禮物。（出示禮物盒）

師：看到這份禮物，你的心情怎么樣？你在想什么？

生：哇！老師真好，還給我們帶來了禮物呢。

師：形容一下你此刻的心情吧！

生：我感到特別高興，還有好奇。

師：誰來用一兩句話或一兩個(gè)詞形容一下你高興的心情？

生1：心花怒放。

生2：喜出望外。

……

師：還能再說說同學(xué)們高興時(shí)臉上的表情嗎？（板書：神情）

生：同學(xué)們眼睛睜得圓溜溜的，臉上都笑開了花……

師：從眼睛和臉上的表情去觀察，你觀察得很仔細(xì)。

師：還能從哪些方面觀察到同學(xué)們很高興？

生：同學(xué)們有的高興地大叫，有的拍桌子，有的雙手揮舞著。

師：你抓住了人物的動作去觀察，真了不起。（板書：動作）

生：有的同學(xué)說：“耶，太好了，有禮物收?！庇械恼f：“哇，老師真好?！庇械恼f：“老師帶的是什么禮物??？”

師：你觀察到了同學(xué)們的語言，真不錯(cuò)。（板書：語言）

師：是的，每個(gè)人收到禮物，心情都會高興。剛才，同學(xué)們很會觀察，能通過觀察人物的神態(tài)、動作和語言去體會人物的心情。

師：俗話說：“千里送鵝毛，禮輕情義重?！庇袝r(shí)候，一份禮物不用很貴重，但卻代表了一份真情。老師今天給同學(xué)們帶來了這份禮物，代表了什么呢？

生：代表了老師的情義。

師：你可真會說話。是的，老師想跟同學(xué)們交朋友，所以給大家?guī)砹诉@份禮物。只要大家上課表現(xiàn)積極，就可以得到這份禮物哦。

師：剛才同學(xué)們聊到了自己的心情。其實(shí)，很多時(shí)候我們寫作文都要把自己的心情描寫出來。告訴讀者你當(dāng)時(shí)的心情，就可以把作文寫得更生動。

【評析：老師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，并把觀察到的說出來，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。】

四、仔細(xì)觀察，探尋心路歷程

師：剛才，同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，能夠觀察其他同學(xué)的表情并且能推測出他們的心情是怎樣的。我們在寫作文的時(shí)候啊，也要學(xué)會去觀察，而且觀察要仔細(xì)，才能夠把文章寫好。接下來，老師有個(gè)要求：猜猜這是一份什么禮物，注意觀察同學(xué)們的表現(xiàn)。（出示要求）

（猜禮物：把禮物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生猜猜可能是什么禮物？）

師：誰能夠猜出這里面是什么禮物？

生1：是玩具。

生2：是學(xué)習(xí)用品。

生3：是一本書。

……

師：這么多的猜想，你會想到一個(gè)什么詞？

生：我會想到“五花八門、各式各樣……”

師：你們積累的詞語可真豐富啊。

（老師拆開包裝，里面還有一層包裝，再讓學(xué)生去猜。引導(dǎo)學(xué)生先把范圍縮小，可以從品種去猜）

師：我覺得你們這樣猜太亂了，告訴大家一個(gè)辦法，可以先把范圍縮小，比如可以先去猜猜它的種類。這份禮物可能會是什么種類的呢？

（學(xué)生猜種類，可能是吃的、玩具、文具、飾品、電子產(chǎn)品）

師：給大家透漏一點(diǎn)兒信息吧，這里面是一個(gè)玩具。

（繼續(xù)拆開禮物，里面還有一層包裝）

師：想知道是什么嗎？（生：想）有多想？

生：很想，非常想……

師：用一個(gè)形容詞來形容現(xiàn)在的心情。

生：著急……迫不及待……

師：你是從哪里看出大家“迫不及待”的心情的？

生1：我是從同學(xué)們的語言知道的。有的同學(xué)說：“老師，快點(diǎn)兒拆開吧，快點(diǎn)兒拆開吧，我們都等不及了?！?/p>

生2：我是從同學(xué)們的動作知道的。有的同學(xué)走上去摸摸禮物，搖一搖它，聽一聽他有什么響動。

師：看來同學(xué)們真的是迫不及待了，好吧，就讓大家看看廬山真面目吧。

（老師把禮物的最后一層包裝打開，揭開禮物的真面目，并把禮物送給回答得最積極的學(xué)生。）

師：當(dāng)你看到是這樣一個(gè)禮物時(shí)，你會感到——

生：我覺得很驚訝，跟我最初猜的差別太大了。

師：（問得到禮物的同學(xué)）：此刻你有什么話想說的？

生：我很開心，因?yàn)槲覜]有想到會得到這份禮物。

師（再問其他學(xué)生）：此刻你們又有什么體會？你懂得了什么？

生1：我有點(diǎn)兒遺憾，猜錯(cuò)了。但我懂得了事物不能光看外表。

生2：我想祝賀得到禮物的同學(xué)，我懂得了猜的時(shí)候要先把范圍縮小了才比較容易猜。

……

師：同學(xué)們，剛才，我們在猜禮物的過程中，同學(xué)們表現(xiàn)得特別踴躍，大家的表情和動作特別豐富，想必你們的心理活動也特別精彩。要是能把你們剛才猜禮物的過程寫下來，那將會是一篇很不錯(cuò)的作文。

【評析：整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師都在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)?！?h3>五、拓展范圍，觀察生活

師：老師還想問問大家，你曾經(jīng)收過禮物嗎？什么時(shí)候？誰送給你的？是一份什么樣的禮物？

生：我曾經(jīng)收到過一個(gè)洋娃娃。

師：請說清楚是在什么時(shí)候，收到禮物的樣子。

生：那是在我生日的時(shí)候，我的阿姨送給我的，那是一個(gè)毛茸茸的小熊，特別漂亮、可愛。

師：再說說你收到禮物后的心情。

生：我覺得特別開心、特別幸福。

師（過渡）：同學(xué)們，擁有是快樂的，而付出也同樣美好，你送過別人禮物嗎？（板書：送出）說清送出了什么禮物，自己如何精心準(zhǔn)備的，收到禮物后的人的情形，說了什么。

生1：我在同學(xué)生日的時(shí)候送過禮物，送的是一個(gè)發(fā)夾。我特意讓媽媽帶我去商店買的，還讓店老板幫我包裝好了。同學(xué)收到禮物后特別開心，她對我表示了感謝。

生2：我也是在同學(xué)生日的時(shí)候送過一支筆給他，那是用我的零花錢在文具店里買的。同學(xué)收到禮物后很高興，對我說“謝謝”。

……

師：原來你們有這么多關(guān)于禮物的故事，讓人覺得擁有和給予都是那么幸福的，禮物真好！有位詩人曾經(jīng)這樣說過它（課件出示）

禮物是清涼的泉水，它灌溉了我們的心田;禮物是春天的綠色，它帶來了大地的希望;禮物是明媚的陽光，它溫暖了我們的童年。

師：請你們用上這樣的詩句寫一篇習(xí)作。

【評析：觀察不僅僅是這節(jié)課堂上的事，老師特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生把觀察的視角放到生活中去，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。】

六、出示習(xí)作要求，審清題意

生讀習(xí)作要求，審清題意。

師結(jié)合板書設(shè)計(jì)指導(dǎo)寫法。

師提出本節(jié)課寫作的內(nèi)容、要求

設(shè)計(jì)題目，開始寫作。

【總評】

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察在課堂上其他學(xué)生的神情、動作、語言猜測他們的心理，并且把觀察到的寫具體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！钡谌龑W(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”從這兩個(gè)年段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)可見，學(xué)會觀察，是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生學(xué)會觀察，認(rèn)真思考，才能把文章寫得更生動、具體。

在教學(xué)中，為了體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，范老師引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，把觀察到的人物細(xì)節(jié)說出來。最后，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察生活，說說關(guān)于禮物的故事。經(jīng)過習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生作文寫的是比較成功的，能夠把人物的細(xì)節(jié)描寫出來，內(nèi)容生動具體。這節(jié)課的成功主要得益于范老師以活動為載體，給學(xué)生體驗(yàn)和觀察，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動了學(xué)生寫作的欲望，使學(xué)生有話可說，有東西可寫。

1.激發(fā)興趣，引導(dǎo)觀察。在整堂課中，氣氛十分活躍。老師說，誰能猜出禮物是什么，就把禮物給他。結(jié)果，學(xué)生猜禮物的時(shí)候，五花八門，舉手十分積極，學(xué)習(xí)積極性高漲。在課堂上，老師首先通過游戲告訴學(xué)生觀察的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，觀察同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)，然后自由地練說，自由地表達(dá)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.以活動為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)和觀察。在習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生寫出真實(shí)的感受，就要讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生去觀察，把體驗(yàn)和觀察到的寫出來。這樣的教學(xué)，學(xué)生才能寫得比較生動具體。在這節(jié)課的教學(xué)中，范老師設(shè)計(jì)了一個(gè)猜禮物的情境，讓學(xué)生在猜禮物的過程中進(jìn)行體驗(yàn)和觀察，學(xué)生在具體的情境中把觀察到的人物細(xì)節(jié)描述得非常具體，寫作起來就更容易了。

3.教給方法，仔細(xì)觀察。范老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)，去探尋人物的心路歷程，從最初的高興，到后來的迫不及待，再到后來的驚訝、失望或者遺憾等。這個(gè)過程中，學(xué)生們的表情是豐富的，動作和語言是生動的，只要老師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且把觀察到的內(nèi)容寫下來，就會是一篇很好的習(xí)作。學(xué)生也就學(xué)會了如何把人物的細(xì)節(jié)寫具體。這樣的習(xí)作教學(xué)，老師指導(dǎo)得很細(xì)致，過程扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生學(xué)會了觀察的方法。在經(jīng)過習(xí)作指導(dǎo)后，學(xué)生能夠把人物的細(xì)節(jié)描寫出來，內(nèi)容生動具體。

這堂課有著令人欣喜的成功，習(xí)作各具特色，都針對禮物寫下了十分生動具體的內(nèi)容。但也存在一些問題：課堂時(shí)間太短了，很多想要表現(xiàn)的學(xué)生都沒有機(jī)會發(fā)言;學(xué)生思考的時(shí)間不是很夠，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)困生沒有太多思考的余地，很被動地寫作文。