范錦飄

所謂單元整合讀寫(xiě)教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇課文學(xué)習(xí)作為單元主題功能示范實(shí)施教學(xué)，以此帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。整合性教學(xué)是“深度學(xué)習(xí)”的一個(gè)最重要的特征。開(kāi)展整合性教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、知識(shí)遷移能力、解決復(fù)雜情境問(wèn)題能力的重要途徑。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中為什么要進(jìn)行單元整合呢？如何實(shí)施單元整合讀寫(xiě)教學(xué)呢？

一、從統(tǒng)編教材的編寫(xiě)體例看單元整合讀寫(xiě)教學(xué)

統(tǒng)編教材與舊教材對(duì)比，最大的變化之一就是實(shí)行人文主題與語(yǔ)文要素雙主線(xiàn)的編排體例。例如，統(tǒng)編本三下的教材，第一單元有《燕子》和《荷花》這兩課，而舊版的教材中也有這兩課，也是在同一單元中出現(xiàn)。舊版教材沒(méi)有明確的讀寫(xiě)序列的安排，學(xué)習(xí)《燕子》只是讓學(xué)生品讀“課文寫(xiě)了燕子的哪些特點(diǎn)”;舊版的《荷花》則是要學(xué)生想象“假如自己也是一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么”，小練筆是練習(xí)寫(xiě)自己喜歡的花。這個(gè)單元的習(xí)作要求是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，似乎與前面的課文關(guān)系不大。面對(duì)這樣的教材安排，教師的教學(xué)五花八門(mén)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是比較散亂的。這種教學(xué)是“一課一得”式的，而“得”什么，則是比較隨意的。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元有著非常明確的語(yǔ)文要素的教學(xué)要求，即“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”“試著把觀(guān)察到的事物寫(xiě)清楚”。前兩個(gè)要素是“讀”的要求，最后一個(gè)是“寫(xiě)”的要求。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，就可以從單元的角度去整體把握教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行單元整合讀寫(xiě)教學(xué)。例如，古詩(shī)《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象，把詩(shī)句描寫(xiě)的景象描繪出來(lái);《燕子》一課可以讓學(xué)生把燕子的外形圖像化，并想象春天的景色以及燕子飛行時(shí)的樣子;《荷花》可以讓學(xué)生想象荷花的樣子，并擴(kuò)展想象“假如你是荷花會(huì)……”。想象畫(huà)面，既有靜態(tài)的畫(huà)面，也有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，還有想象自己變成一朵荷花的畫(huà)面。整個(gè)單元的教學(xué)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)想象畫(huà)面。至于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，古詩(shī)三首可以引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美的詩(shī)句，并積累下來(lái);《燕子》可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)燕子外形和描寫(xiě)春天的句子，體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處;《荷花》則可以引導(dǎo)學(xué)生品讀并積累描寫(xiě)荷花樣子的句子。

第一單元的選文也是很有特色的，除了《古詩(shī)三首》以外，《燕子》和《昆蟲(chóng)備忘錄》都是寫(xiě)觀(guān)察小動(dòng)物的，《荷花》是寫(xiě)觀(guān)察植物的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)察，品讀優(yōu)美的句子，并為單元習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。除了第一單元以外，其他各個(gè)單元的編排也都有這樣的特點(diǎn)，都有非常明確的語(yǔ)文要素，如第二單元是“讀寓言故事，明白其中的道理”，第三單元是“了解怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚”，第四單元是“借助關(guān)鍵句概括一段話(huà)的意思”……如何根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，圍繞著語(yǔ)文要素，對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行整合讀寫(xiě)教學(xué)，是我們?cè)趥湔n的時(shí)候需要思考的問(wèn)題。

進(jìn)行單元整合讀寫(xiě)教學(xué)，有以下幾個(gè)好處：首先，整個(gè)單元在一個(gè)人文主題的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生完整地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)技能;其次，避免了教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)的碎片化、分散化、雜亂無(wú)章的情況，有利于單元教學(xué)目標(biāo)的整合，形成讀寫(xiě)的序列化鏈條;再次，能充分激發(fā)教師參與課程資源開(kāi)發(fā)和利用的主動(dòng)性。開(kāi)展單元整合讀寫(xiě)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)或技能的能力和意識(shí)。

二、從人文主題的角度進(jìn)行單元整合讀寫(xiě)教學(xué)

三年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)編教材是以“人文主題”來(lái)組織單元的，每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題：第一單元是“可愛(ài)的動(dòng)植物”;第二單元是“讀懂寓言故事所蘊(yùn)含的道理”;第三單元是“傳統(tǒng)文化”;第四單元是“自然界真奇妙”;第五單元是“走進(jìn)想象的世界”;第六單元是“童年”;第七單元是“天地間的奧秘”;第八單元是“有趣的故事”。

這樣編排人文主題，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：有利于貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐;通過(guò)小故事懂得大道理;熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，并傳承文化;讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處;促進(jìn)學(xué)生自我了解，以及了解宇宙的奧秘?？傊欣诔浞职l(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

在備課的時(shí)候，我們可以從人文主題的角度對(duì)單元進(jìn)行整合。例如，在教學(xué)第二單元時(shí)，基于“小故事大道理”這個(gè)人文主題，我們可以對(duì)這個(gè)單元的目標(biāo)進(jìn)行整合，即“理解小故事背后蘊(yùn)含的大道理”。在教學(xué)的時(shí)候，也可以進(jìn)行單元整合教學(xué)，在學(xué)生通讀幾個(gè)寓言故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)這幾個(gè)寓言分別講了什么故事，這些故事分別蘊(yùn)含了什么道理;你印象最深的是哪一個(gè)故事，受到了什么啟發(fā)。通過(guò)這樣一整合，首先把課文的內(nèi)容理解了，使學(xué)生對(duì)寓言有了大致的了解，為后面的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

總之，按照“人文主題”來(lái)組織單元，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線(xiàn)索，我們可以循著這條線(xiàn)索，從人文主題的角度進(jìn)行整合，更好地發(fā)揮教材的育人功能，也使學(xué)生更好地理解教材。

三、從語(yǔ)文要素的角度進(jìn)行單元整合讀寫(xiě)教學(xué)

如果單純地以人文主題組織，往往忽視語(yǔ)文課程內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內(nèi)容的無(wú)序性，無(wú)法體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)的難易序列，最終無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教材同時(shí)又有另一條線(xiàn)索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。在備課的時(shí)候，我們可以從語(yǔ)文要素的角度進(jìn)行單元整合。

（一）借助單元導(dǎo)語(yǔ)，整合單元讀寫(xiě)目標(biāo)

單元導(dǎo)語(yǔ)隱藏著語(yǔ)文要素和讀寫(xiě)目標(biāo)，我們可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)確定整個(gè)單元的讀寫(xiě)目標(biāo)。例如，根據(jù)三年級(jí)下冊(cè)各單元的導(dǎo)語(yǔ)，可以確定如下讀寫(xiě)目標(biāo)：

（二）整合課文內(nèi)容，感悟讀寫(xiě)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！痹诮y(tǒng)編教材的教學(xué)中，進(jìn)行單元整合教學(xué)，也要求學(xué)生從整體上了解本單元課文“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”，準(zhǔn)確地辨詞析句，理解課文內(nèi)容，感悟讀寫(xiě)方法。這樣，品讀課文時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥即可，學(xué)生既學(xué)得輕松，又能大大提高學(xué)習(xí)效率。

例如，第七單元的教學(xué)，這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫(xiě)清楚的”。在教學(xué)這個(gè)單元的第一課《我們奇妙的世界》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)特點(diǎn)，即課文是從天空和大地兩個(gè)方面把事情寫(xiě)具體的。寫(xiě)天空又可從太陽(yáng)、云彩等方面來(lái)寫(xiě);寫(xiě)大地可以通過(guò)季節(jié)的變化來(lái)寫(xiě)。運(yùn)用學(xué)到的這種方法，以此類(lèi)推，可以用來(lái)學(xué)習(xí)其他的幾篇課文?！逗５资澜纭贩謩e從海底的黑暗、海底的聲音，以及海里的動(dòng)物、植物、資源等方面去介紹?！痘馃啤芬徽n分別是從火燒云的顏色和形狀兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)它的變化。

通過(guò)這樣整合教學(xué)，學(xué)生懂得了，習(xí)作時(shí)要把事情寫(xiě)清楚，就要從不同的方面去寫(xiě)。

四、從教學(xué)實(shí)踐的視角看單元整合讀寫(xiě)教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中，單元整合讀寫(xiě)教學(xué)能否實(shí)施，又如何實(shí)施呢？下面以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)作為例子進(jìn)行說(shuō)明。

在教學(xué)中，我們可以分成以下幾個(gè)板塊：

板塊一：從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，讓學(xué)生了解本單元的特點(diǎn)，了解課文都是寫(xiě)動(dòng)植物的?！豆旁?shī)三首》寫(xiě)的是大自然的景，《燕子》和《昆蟲(chóng)備忘錄》寫(xiě)的是大自然中的小動(dòng)物，《荷花》寫(xiě)的是植物。再看看本單元的習(xí)作要求，是要我們觀(guān)察一種植物朋友。因此，從人文的角度，我們可以教育學(xué)生要熱愛(ài)動(dòng)植物，要學(xué)會(huì)觀(guān)察動(dòng)植物，有觀(guān)察就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

板塊二：邊讀邊想象畫(huà)面。這是本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我們可以以一篇課文作為例子，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。例如，學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》這首詩(shī)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，邊讀邊想象：“江山沐浴著春光，多么秀麗。春風(fēng)送來(lái)花草的芳香。燕子銜著濕泥忙筑巢。暖和的沙子上睡著成雙成對(duì)的鴛鴦?！边@首詩(shī)極富詩(shī)情畫(huà)意，為我們描繪了一幅美麗的春景圖。那和煦的春風(fēng)、初放的百花、如茵的芳草、濃郁的芳香展現(xiàn)了明媚的大好春光。因?yàn)樵?shī)人把春風(fēng)、花草及其散發(fā)的馨香有機(jī)地組織在一起，所以讀者通過(guò)聯(lián)想，可以有惠風(fēng)和暢、百花競(jìng)放、風(fēng)送花香的感受，收到如臨其境的藝術(shù)效果。春暖花開(kāi)，泥融土濕，秋去春歸的燕子，正繁忙地飛來(lái)飛去，銜泥筑巢。這生動(dòng)的描寫(xiě)，使畫(huà)面更加充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，春意盎然，還有一種動(dòng)態(tài)美。學(xué)生讀著讀著，一幅美麗的春景圖就展現(xiàn)在眼前，老師再指導(dǎo)學(xué)生把這種美麗的意境朗讀出來(lái)，可以收到很好的效果。

板塊三：?jiǎn)卧?，?lián)系其他課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了杜甫《絕句》的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀第二篇課文《燕子》。第二自然段：“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著……為春光平添了許多生趣?！弊x著讀著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這不就是杜甫《絕句》中所描繪的畫(huà)面嗎？于是，老師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀第二自然段一邊想象畫(huà)面，接著，老師再提問(wèn)學(xué)生：“讀到這里，你想到了我們剛剛學(xué)過(guò)的哪一首詩(shī)？請(qǐng)你們一起念出來(lái)?！睂W(xué)生自然而然地讀出《絕句》中的詩(shī)句。那畫(huà)面與這首詩(shī)配合得恰到好處。

板塊四：拓展訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)了《絕句》和《燕子》這兩篇課文的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)看到春天美麗的景色，草長(zhǎng)鶯飛、鶯歌燕舞、柳綠花紅的時(shí)候，你可以想到哪一首詩(shī)歌？學(xué)生很自然地背誦《絕句》。反過(guò)來(lái)，再問(wèn)學(xué)生，“當(dāng)你讀到‘遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦時(shí)，你會(huì)想到怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生就可以想象《燕子》一課中所描寫(xiě)的春天的景色，并把它背誦出來(lái)。課后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生把想象到的畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，配上詩(shī)句，然后寫(xiě)一段話(huà)，把畫(huà)面上的內(nèi)容用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這樣教學(xué)，既鞏固了古詩(shī)的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生積累了優(yōu)美的語(yǔ)句，還引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，符合本單元語(yǔ)文要素的教學(xué)要求。

除了第一單元的課文我們可以進(jìn)行整合重組以外，其他單元的課文同樣也可以這樣操作。這需要我們老師深入地去挖掘教材的讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從而對(duì)每個(gè)單元的教材進(jìn)行重組，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行整合讀寫(xiě)教學(xué)，一定能收到意想不到的效果。

總之，統(tǒng)編教材實(shí)施單元整合讀寫(xiě)教學(xué)，既符合教材編寫(xiě)的意圖，又整合了單元所有文本閱讀以及所有交際與表達(dá)的活動(dòng)，使目標(biāo)更清晰，教學(xué)重點(diǎn)更突出。長(zhǎng)此以往，效果必事半功倍。