魏瓊

【教材內(nèi)容分析】

本次寫話是第六單元語文園地中的第三個版塊。教科書呈現(xiàn)了例句、插圖和寫話要求，所給的信息突出兩個特點：一是緊密聯(lián)系本單元的人文主題——大自然的秘密，二是結合學生已有經(jīng)驗學習依托主題從不同角度提問，激發(fā)學生愛表達的興趣，積累學生會表達的能力。

教科書呈現(xiàn)的七個例句，以兒童的口吻從不同角度對生活中的自然現(xiàn)象和自然事物提問，句式表達上采用了接近兒童口語的多種不同疑問詞。

教科書插圖展示的是一位小學生閱讀時托腮思考的情境，背景呈現(xiàn)了大自然中常見的樹木、星空、動物，以藍色為基調(diào)，隱含了神奇、想象的思維空間，創(chuàng)設了有趣、寬廣的視覺效果。

插圖頁下方以第二人稱的形式提出寫話要求：寫出你心中對大自然的疑問;制作問題卡片，和同學交流答案。

【學情分析】

二年級學生活潑好動，經(jīng)過一個學年的學習，有一定的生活經(jīng)驗積累和語言表達能力。較之于動筆寫，他們的口頭表達能力更豐富多元。將口頭表達轉(zhuǎn)化為書面表達是教學中的一個難點，教學中應更加關注學生寫話動機的激發(fā)，關注寫話基本要求的落實。

【教學目標】

1.朗讀例文，能感受提問的不同角度。

2.能仿照例文，把自己對大自然的疑問寫下來。

3.制作問題卡片，交流答案。

【教學重點】

1.激發(fā)學生的問題意識，用完整通順的語句提出自己不懂的問題。

2.多角度、多方式提問，寫出自己對大自然的疑問。

【教學難點】

激發(fā)寫話動機、寫出自己不懂的問題并積極交流尋找答案。

【教學課時】1課時

【教學過程】

一、課前熱身

師：同學們好！今天我給大家?guī)砹艘晃还矊W小伙伴，他的名字叫小豆子，是個好奇心特別重的小男孩。瞧，他來了！

（一）播放動畫視頻，配音

嗨！同學們好！我就是那個整天追在媽媽屁股后面提問的小豆子。母雞為什么生下圓溜溜的蛋？雨為什么有時大有時??？雪花一定是白色的嗎？會不會真的有外星人？媽媽給我取了個外號叫“十萬個為什么”。嘿！我又發(fā)現(xiàn)了個有趣的事兒，跟我一起來看看吧……

（二）畫面出示小豆子駐足大樹旁觀察蜘蛛網(wǎng)的情境

師：原來是蜘蛛?。『闷娴男《棺涌隙ㄓ忠釂柫?，猜猜看，他又會提什么問題呢？

（三）請學生大膽猜測，借此了解學生提問能力

小結：哎呀！同學們和小豆子一樣，腦袋瓜兒里可多問題啦！我們聽聽，小豆子在問什么呢？

（四）繼續(xù)播放視頻

師：哈！小豆子真可愛，喜歡觀察，并會通過觀察提出自己不懂的問題。同學們，在生活中，在奇妙的大自然里，你們一定也有許多感興趣的問題、不懂的問題。

師：今天咱們就來說一說，寫一寫心中的小“問號”。

（五）板書課題，正式上課

二、會觀察會表達，激發(fā)問題意識

師：我們生活的大自然，有春夏秋冬、風霜雷電;有山川河流、花鳥魚蟲。浩瀚的宇宙，璀璨的星空，神秘的深海，奇妙的微生物，構成了一個豐富多彩的世界。這么多奇妙的現(xiàn)象，你注意觀察過嗎？你對哪些感興趣呢？

指名交流，回答問題，了解學生前學習水平。

三、會合作會交流，注重習慣養(yǎng)成

師：這么多問題，說也說不盡，問也問不完。聽聽小豆子怎么說。

（一）播放音頻，提出學習要求

同學們，你們真棒，每個人感興趣的事物不同，提出的問題也不一樣，好多我都不知道呢！趕快在小組里分享一下你的問題，聽聽其他同學感興趣的問題是什么吧！

（二）組織小組合作交流，師生交流合作學習成果

四、會動手會動腦，落實實踐操作

師：聽了每個小組同學的問題，老師真是覺得你們太了不起了?？矗《棺影阉闹械男柼枌懥讼聛?，我們一起去讀讀吧！

翻到課本第82頁，自由朗讀課文。

（一）讀一讀，說一說

指名讀課文，說一說，小豆子都問了哪些問題。

師：我們一起來讀。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)小豆子的問題讀起來像一首小詩呢！

通過男女對讀等方式讀出疑問句的語氣，讀出小詩的味道，為后續(xù)寫作鋪墊。

（二）畫一畫，想一想

師：小豆子提的問題真有趣！通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

1.每個句子后都有問號。

2.句子中用上了疑問詞以及疑問詞在句子中的位置不同。

3.針對奇妙的大自然從多個方面提出問題。

4.例文后的省略號。

可通過朗讀的語氣，關注關鍵詞等方式導出重點。列舉句中表示疑問的詞，邊讀邊感受，動手畫一畫，在畫的過程中感受提問可使用不同的疑問詞，以及疑問詞可放在句中不同的位子。

（三）寫一寫，練一練

1.小結以上學法及知識點，激發(fā)學生提出自己不懂的問題的動機。

師：趕緊把你心中“藏”著的小問號寫下來，老師接著往后貼，幫小豆子繼續(xù)寫一寫吧！

2.學生動手寫，師巡堂，提示寫話格式。

3.在巡堂過程中找一些有代表性的問題，請學生寫在彩條紙上，板貼。

4.以評代導，小結板書。

板貼后，指名讀一讀，點評。（1.會提問題，用上了問號。2.會用不同的疑問詞。3.表達角度的多樣。）

五、會評價會修改，習得關鍵能力

師：問題越來越多，越來越有趣，同學們和小豆子一樣，腦袋里真有“十萬個為什么”呢！

（一）二次修改，落實尋找答案的目標

小豆子：同學們，這么多問題，你們想知道答案嗎？請把你提出的問題修改整理，并工整地寫在問題卡上。在小組中互相交流，看看誰知道答案。

（一是修改錯別字，通順度。二是修改用不同的疑問詞豐富作品。三是多角度提出自己不懂的問題。這些點評可在巡堂時落實。）

（二）指名交流，呈現(xiàn)學生作品，分享，點評

六、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：今天我們向美麗的大自然提出了這么多自己不懂的問題，有的問題我們已經(jīng)解答了，有的問題我們還不知道答案，咱們怎樣才能找到答案呢？

引導學生在生活中學習，通過請教其他人、書籍、網(wǎng)絡等方式獲取信息。

小結：同學們真了不起！不光會學新知識，還能學習新能力。在平時的生活中仔細觀察，善于提問，養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，并把自己的問題寫下來，想辦法解決，堅持下去，你就會成為一個了不起的人。

【設計解讀】

部編語文教科書從二年級上冊開始安排了寫話教學內(nèi)容，在教學要求上明確提出：起始階段的寫話練習，重在培養(yǎng)學生書面表達的興趣。除了一些基本的行文和格式規(guī)范，其他基本不做具體規(guī)定。二年級下冊同樣安排了三次寫話，本冊寫話要求是重在激發(fā)學生書面表達的興趣，培養(yǎng)學生初步的寫話能力。在話題選擇上十分注意學生經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系，如讓學生寫自己的好朋友、看圖編故事。在呈現(xiàn)方式上，給予學生有效的指導，如第六單元的寫話就提供了不同的問句讓學生模仿。由此可見，只有具備了相應起點水平的知識能力，才能建構和聯(lián)結新信息。部編教材在語文要素的編排上結合學生認知，特別注重發(fā)展的序列，在寫話教學的要求上是基于學生的認知漸次提升的。

在這節(jié)課的設計上，我們力求凸顯文本的價值、凸顯活動的價值、凸顯作品的價值。在設計框架上，結合學生學情，以“趣”為領，以“例”為綱，以“問”為導，以“寫”為本。

一、視頻導入趣為先

視頻動畫是低年級學生喜歡的一種學習形式，在教學中適度的視頻引入能快速、有效地激發(fā)學生學習的興趣，這也是教師們在教學中常用的一種教學手段。從心理學角度反觀課堂，實時把控學生的有意注意是落實教學目標、提高教學效率的手段。如何讓視頻在有限的時間內(nèi)，既能有效激發(fā)學生學習動機，又能有效落實教學目標，是我們特別要注意的問題，切不可本末倒置。

如果說視頻動畫是直觀上的“趣”，那么情境的創(chuàng)設就是內(nèi)涵層面的“趣”。創(chuàng)設情境是低年級課堂常用的教學方式，怎樣將情境最大限度地貼合文本、貼近學生是需要仔細斟酌的。本節(jié)課的設計，在形式上采用了“共學小伙伴”與學生共學的方式。情境中的“小豆子”就是這個年齡段的孩子，他作為共學伙伴，讓學生在心理上有一個平等的起點，做到初學不畏難。讓學生很快接受并愉悅地與“小豆子”一起開啟學習之旅。在內(nèi)容上緊扣本課教學目標，以“小豆子”在生活中遇到的情境為背景提出不懂的問題，這些問題也都是現(xiàn)年齡階段的小朋友經(jīng)歷過的，也能迅速激發(fā)學生的好奇心。設計意在啟發(fā)學生將眼光和思維聚焦到身邊的自然現(xiàn)象上，結合自身的生活經(jīng)驗提出問題，不要因為自己的問題很幼稚而不敢提出。通過這個情境了解學生的前學習水平，有利于后續(xù)教學的開展。

情境的創(chuàng)設還需注意連續(xù)性。在教學中始終把這個“共學伙伴”貫穿其中，板塊之間的銜接都以這個人物提出建議來引出后續(xù)學習內(nèi)容，整個教學過程形成一個完整、有序、有趣的場景。每一次的問題提出都接近學生的最近發(fā)展區(qū)，充分地調(diào)動學生思維的積極發(fā)散。

二、例文引路有發(fā)現(xiàn)

文本給出了七個例句，形式上分別用上了“哪兒、為什么、怎么會”等疑問詞，內(nèi)容上呈現(xiàn)了大自然中的植物、動物、景物，這樣的編排就是最大限度地啟發(fā)學生的多元表達。

教學中仍然不要忽視讀的功能，帶領學生多形式地讀一讀例句，讀出語氣，借助本冊一單元的語文要素“朗讀課文，注意語氣和重音”，在讀中感受疑問詞的豐富多樣、疑問詞的位置不同讀出的重音也不同。通過勾畫疑問詞的方式發(fā)現(xiàn)：1.提問可以用不同的疑問詞。2.疑問詞在句中的位置不同。再讀文本，發(fā)現(xiàn)提問的內(nèi)容也是多角度的，從而引導學生在后續(xù)寫的過程中不局限于一個角度。

關于寫話與后續(xù)學習習作中例文的呈現(xiàn)方式和時間節(jié)點，很多專家老師都有自己的看法。例文在學生寫之前出示，優(yōu)點是能給學生一個動筆寫的支撐，尤其是對中下等學生來說，可以“依葫蘆畫瓢”;不足是例文往往容易限制學生的思維，導致“千篇一律”。例文放在學生寫之后出示，優(yōu)點是能充分發(fā)揮學生的想象力創(chuàng)造力，課堂呈現(xiàn)出原生態(tài)的活力，學生在有自己的作品初稿后還可以借助例文對自己的作品進行二次修改;不足之處是如果引導不到位，多數(shù)學生動筆較難，預熱時間過長，導致教學進程緩慢。

兩種方式應該辯證來看，以第六單元這篇寫話為例，再多的問題也不可能窮盡對大自然的提問，例文起了一個引子的作用。通過七個例句呈現(xiàn)了自然界中動物、植物、景物的不同形態(tài)以及值得學生探究的問題。如何用好文本，凸顯例文的價值是關系到學生后續(xù)書面表達的關鍵。通過例文，我們引導學生分層發(fā)現(xiàn)：一是在表達形式上，句末都有問號，表示問句，要讀出疑問的語氣?！白x出語氣，注意重音”是本冊教材一單元的語文要素，學生已經(jīng)有這方面的經(jīng)驗。二是發(fā)現(xiàn)用了不同的疑問詞來表達。疑問詞這個概念不必強化，可用“用了哪些詞來提問的？”“能讀出語氣嗎？”“照樣子找一找還用了哪些詞？”等方式感受用不同的疑問詞表達。三是發(fā)現(xiàn)提問的范圍涵蓋了大自然中各個不同的方面。四是發(fā)現(xiàn)例文后的省略號，引導學生接著往下寫。

通過上述方法的引導，充分發(fā)掘例文的價值，讓學生既能寫也會寫。

三、問題提出練思維