朱曉嵐

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在新課程理念下，教師必須重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，把握教材獨(dú)有的價(jià)值和特色，創(chuàng)造性地使用教材。近兩年來(lái)，文本重構(gòu)成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。所謂文本重構(gòu)，上海英語(yǔ)教研專(zhuān)家朱浦指出：“在教學(xué)中重新整合教材，進(jìn)行文本再構(gòu)，使文本達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求?！蔽谋局貥?gòu)是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的剪裁與整合。如何在課堂教學(xué)運(yùn)用文本重構(gòu)策略，筆者進(jìn)行了如下探討。

語(yǔ)篇重構(gòu)，完善語(yǔ)境

通過(guò)對(duì)教材的整合，重新編排教材，教師能夠更容易地創(chuàng)設(shè)情境，利用語(yǔ)篇帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。PEP詞匯課編排是五六個(gè)核心詞，一組核心句。如何整合教材，以語(yǔ)篇推動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸入量？以PEP Book 8 Unit 2 B Let's learn為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生熟練掌握5個(gè)四會(huì)單詞，并能替換句型“How does he/she feel？He's/ She's...”。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，筆者認(rèn)為單詞教學(xué)的內(nèi)容偏少，缺乏情境，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。筆者在教學(xué)中將Story time改編和單詞課整合，進(jìn)行文本重構(gòu)。故事情節(jié)改編如下：Zoom在家感到很無(wú)聊，對(duì)Zip說(shuō)：“I'm just bored..”Zip邀請(qǐng)Zoom一起去公園滑冰，Zoom很興奮。到了公園，Zoom學(xué)會(huì)了滑冰，說(shuō)道：Look at me. I can skate. I'm so happy...

筆者從教材出發(fā)，挖掘其內(nèi)涵，針對(duì)教材“描述心情”這一主題，通過(guò)Story time改編的故事整合本單元所學(xué)的語(yǔ)言，創(chuàng)編出的小故事深受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠充分地提取學(xué)生的語(yǔ)言積累、豐富的語(yǔ)言材料、有趣的故事情境為學(xué)生搭建了學(xué)以致用、暢所欲言的學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到了滾動(dòng)舊知、導(dǎo)入新知、有效輸入、高效輸出的教學(xué)效果。這樣的做法，既巧妙，又務(wù)實(shí)，讓自己的教學(xué)多些新鮮的創(chuàng)意，多點(diǎn)值得學(xué)生回味的內(nèi)容。

反復(fù)重構(gòu)，突出語(yǔ)用

朱浦老師認(rèn)為：“課文是具有獨(dú)立語(yǔ)段、語(yǔ)義功能、語(yǔ)用交際、交流語(yǔ)境的教學(xué)材料。”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)立語(yǔ)段包括：書(shū)面的獨(dú)立語(yǔ)段，比如短文、書(shū)信、故事等;話(huà)語(yǔ)的獨(dú)立語(yǔ)段，比如童謠、對(duì)話(huà)、圖語(yǔ)等。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，任何新知的產(chǎn)生都源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或以原有知識(shí)為基礎(chǔ)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，善于根據(jù)情境提煉教學(xué)主題，使教學(xué)環(huán)節(jié)渾然一體，在緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)中反復(fù)重構(gòu)文本，建構(gòu)分層的、漸進(jìn)的、螺旋上升的動(dòng)態(tài)生成的重構(gòu)過(guò)程，進(jìn)而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)用拓展。以四年級(jí)PEP教材的讀寫(xiě)課Unit 4 At the farm B. Read and write為例：

（教學(xué)設(shè)計(jì)：東莞市教育局教研室 張凝）

這節(jié)閱讀課的目標(biāo)是學(xué)生能夠借助圖片閱讀4段文字，完成閱讀任務(wù)，并能在有意義的語(yǔ)境中規(guī)范仿寫(xiě)核心句。

教師以Mike作為導(dǎo)游帶領(lǐng)同學(xué)參觀MacDonald的農(nóng)場(chǎng)為主線，以文本重構(gòu)為策略，讓學(xué)生在語(yǔ)境中區(qū)分句型These are...和Those are...其設(shè)計(jì)理念與常規(guī)的課堂閱讀教學(xué)截然不同。

讀前初步重構(gòu)：老師在熱身環(huán)節(jié)，就用短小的謎語(yǔ)They are round. They are brown. What are those？Are those...？讓學(xué)生猜是哪種蔬菜，用短小的文本初步重構(gòu)，復(fù)習(xí)滾動(dòng)已學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，為下一步閱讀的語(yǔ)篇滾動(dòng)做鋪墊。

讀中重構(gòu)：通過(guò)第一遍速讀，尋找Mike的位置，第二遍掃讀，找出農(nóng)場(chǎng)有什么之后，老師進(jìn)行了再次的文本重構(gòu)：Mike現(xiàn)在來(lái)到了農(nóng)場(chǎng)的另一個(gè)位置，人物方位的變化導(dǎo)致視覺(jué)的變化，老師要求學(xué)生重新用these，those來(lái)介紹農(nóng)場(chǎng)。教學(xué)的重心就落在了學(xué)生能否能夠運(yùn)用本節(jié)課的核心語(yǔ)言，而不僅是關(guān)注閱讀的技巧。

讀后重構(gòu)：根據(jù)Mike在農(nóng)場(chǎng)的不同位置，介紹農(nóng)場(chǎng)。教師通過(guò)情境的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的產(chǎn)出，并適當(dāng)?shù)耐卣?，體現(xiàn)語(yǔ)用的交際性和知識(shí)運(yùn)用的趣味性。

教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中三次重構(gòu)文本，通過(guò)關(guān)鍵信息的復(fù)現(xiàn)和文本推進(jìn)，層層搭建，環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)文本，無(wú)論是猜謎活動(dòng)，還是讓學(xué)生在已有的文本框架中思考如何在新的位置介紹農(nóng)場(chǎng)，或是拓展文本讓學(xué)生活學(xué)活用，能夠讓不同層次的學(xué)生都得以提高。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深，從鋪墊到運(yùn)用，再到拓展，凸顯學(xué)生語(yǔ)用能力的螺旋上升。

創(chuàng)造性重構(gòu)，大量生成

創(chuàng)造性的文本重構(gòu)策略是指在課堂的語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)節(jié)，以同一主題的新的文本為語(yǔ)言支架，以活動(dòng)為途徑，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受、理解、運(yùn)用文本，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力和拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維為目的，生成新語(yǔ)言。以PEP Book 8 Unit 4 My holiday B Let's talk為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)詢(xún)問(wèn)別人假期去了哪里，乘坐什么交通工具，和誰(shuí)一起去，做了什么事情？在語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情景：Sarah在假期發(fā)生了一次交通事故，醫(yī)院和護(hù)士Amy詢(xún)問(wèn)Sarah發(fā)生事故的原因，并談?wù)揝arah在假期去了哪里，乘坐什么交通工具等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生扮演Sarah和Amy，在新的語(yǔ)境中，運(yùn)用目標(biāo)句型，重構(gòu)新的對(duì)話(huà)。

創(chuàng)造性文本重構(gòu)策略，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，有了大量的課堂生成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。通過(guò)發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，有了大量的課堂生成。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與合作等方式，運(yùn)用本節(jié)課的核心句型，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為文本重構(gòu)能夠有效增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，拓展學(xué)生的語(yǔ)用途徑，提高學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，有效提高教師有效使用和開(kāi)發(fā)教材的能力，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣東省東莞外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）