NIT教學中任務(wù)驅(qū)動教學法初探

袁佳

◆摘 要：傳統(tǒng)的教學模式和方法已經(jīng)影響著教學的質(zhì)量，單調(diào)的教學方法和陳舊的教學模式必將被逐漸淘汰，新的教學模式和科學的教學方法將占據(jù)新的教學地位，而“任務(wù)驅(qū)動教學法”在教學中得到了廣泛的應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

在NIT教學中，將學習內(nèi)容與解決具體問題相結(jié)合的“任務(wù)驅(qū)動教學法”已被廣大教師普遍采用。任務(wù)驅(qū)動教學是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種。它適合于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于計算機課程的教學。任務(wù)驅(qū)動教學符合計算機課程的層次性和實用性。學生可以由淺入深，由表及里，逐步精益求精地學習計算機的知識和技能。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在計算機教學中的實施

雖然任務(wù)驅(qū)動教學法能夠適應(yīng)計算機教學，但在具體的計算機教學中通過任務(wù)驅(qū)動的教學法來達到預(yù)期的教學目的，卻不是一件容易的事情，必須遵循一定的步驟。下面以本人在NIT演示文稿教學過程中運用任務(wù)驅(qū)動教學方法為例，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動在計算機教學中運用的一般步驟和應(yīng)該注意的問題。

（一）任務(wù)前置，激發(fā)學生興趣

在NIT演示文稿的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，我都是以演示運用了本知識點的演示文稿的例子開始教學。比如，在講制作有聲有色的多媒體演示文稿這個知識模塊時，我首先在大屏幕上演示出一個介紹新款汽車的演示文稿，同時也提醒學生通過學習自己也能做出這樣的效果。學生們被屏幕上漂亮、動感的畫面所吸引，動手實踐的欲望一下子就激發(fā)起來。由于他們產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才使得后面知識點的講解時他們有興趣聽。學習興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。

課前任務(wù)實例的精心設(shè)計是教學設(shè)計的關(guān)鍵。因此，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)更多的考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗。任務(wù)不能夠太難實現(xiàn)，那些學生通過努力學習也完成不了的任務(wù)，會嚴重打消他們的學習積極性，而那些太過簡單的任務(wù)，就會使他們在學習時浮于表面。

（二）延伸任務(wù)實例，培養(yǎng)探索精神

創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。學生喜歡獨立的獲取知識，所以在教學內(nèi)容的安排上要注意留給學生一定的創(chuàng)造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度。

如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設(shè)計的任務(wù)實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照葫蘆畫瓢的模仿性任務(wù)了。他們希望探索，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。例如，在進行講授設(shè)置幻燈片的切換和動畫時，基本知識點學生掌握了之后，我就讓學生上網(wǎng)收索資料，制作“七星公園”的演示文稿，要求要包含有景點視頻、音樂和動畫等。這個例子既把動畫效果的知識點貫穿起來，又要把插入視頻、音樂等知識點靈活運用。學生們在創(chuàng)造的同時，也會遇到某些技術(shù)上的難題，同學間的切磋、老師的點撥，都會使得他們豁然開朗。學生們的動手操作能力，提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。

在教學過程中，教師要盡量避免教學中的面面俱到。因為給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，也是教學的一種藝術(shù)。潛移默化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，將有利于他們今后的終身學習。

（三）自定任務(wù)主題，培養(yǎng)個性發(fā)展

高職教育的目的就是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的技能型人才，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力后，我經(jīng)常會設(shè)置一些綜合性的、具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性任務(wù)，讓學生充分發(fā)揮個性。

計算機教學中的教學目的，主要是讓學生學會操作，學會技能，學會相關(guān)知識點，而不是完成一個個的具體任務(wù)實例。任務(wù)實例只是一種讓學生學會操作，學會軟件的一種手段。因此，越到學習的后面，任務(wù)越要模糊化，只要規(guī)定任務(wù)主題，讓學生充分發(fā)揮個人創(chuàng)新意識，自由完成任務(wù)。例如，在NIT演示文稿教學的學期結(jié)束階段，要求學生每人利用所學的知識制作演示文稿作品，選材可以多樣化，喜歡旅游的學生可以制作一個介紹景點的作品，喜歡某部電影的可以做一個該片的介紹，這樣教學的目的就達到了，既讓學生掌握了演示文稿這個軟件的使用，提高了技能，又鼓勵了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、任務(wù)驅(qū)動教學需要注意的問題

（一）正確處理任務(wù)驅(qū)動教學與其他教學手段的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動教學有其自身的特定含義和應(yīng)用方式，具有不可比擬的優(yōu)點，但不能替代其他教學手段。因此，我們要根據(jù)計算機課程的具體內(nèi)容和學生的特點，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，充分利用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、雙向交流式等教學方法，一邊演示、一邊操作，講解計算機軟件的功能和操作。

（二）注意培養(yǎng)學生的自學能力與合作意識

在任務(wù)驅(qū)動教學的初始階段往往會遇到因獨立學習能力缺乏而帶來的困難，所以在學生完成任務(wù)時，老師既要學生獨立思考自主學習，又要鼓勵進行協(xié)作學習。適當分配一些需要共同合作才能完成的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的合作意識。

（三）把握好引導與任務(wù)探究的關(guān)系

我們提倡讓學生自己在任務(wù)驅(qū)動過程中的求知，并不是否認教師的講解。這里的講解是一種引導，它區(qū)別于強制性的灌輸；所以，把握講解的時機和內(nèi)容非常重要。一要忌匆忙，問題提出后，教師要給學生留出思考、探索、醒悟的時間；二要把握好信息反饋，及時了解學生的進展及存在的問題，在恰當?shù)臅r候予以點撥。

四、小結(jié)

“任務(wù)驅(qū)動教學法”，最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往的教學法，給教師和學生的關(guān)系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但“任務(wù)驅(qū)動”教學法還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究。