李遷
◆摘 要:小學(xué)語文課程是小學(xué)生剛開始接觸、學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)語言學(xué)科,語文學(xué)科本身的知識(shí)在學(xué)生各方面的發(fā)展過程中,則能夠起到極為重要的作用,因此,提高語文教學(xué)的有效性成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。而新課改教育理念的提出也為提高語文教學(xué)的有效性提供了理論依據(jù),其中,小組合作學(xué)習(xí)模式的倡導(dǎo),使得語文教學(xué)模式發(fā)生了改變,如何將小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性提高,則是本文所要分析探索的內(nèi)容。
◆關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué);有效性
一、小組合作學(xué)習(xí)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)教師對(duì)新時(shí)期角色的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換不到位
對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這一模式來說,其本身就是教育新時(shí)期的產(chǎn)物,而教師在這一教學(xué)模式中是處于引導(dǎo)者以及組織者的角色地位,學(xué)生則是處于主體者的角色,而這種在語文課堂教學(xué)中所處的位置則是,與傳統(tǒng)語文課堂上的填鴨式教學(xué)模式的區(qū)別,對(duì)于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式而言,教師是處于主導(dǎo)者的角色地位,而學(xué)生則處于一種被動(dòng)的位置,造成這種情況出現(xiàn)的原因有多種,其中最為主要的則是應(yīng)試教育觀念的影響,并且這一教育觀念還一直延續(xù)到了當(dāng)前的學(xué)校教育之中。
就當(dāng)前的語文課堂教學(xué)來看,小學(xué)教師并沒有將小組合作學(xué)習(xí)模式有效的應(yīng)用到語文教學(xué)中,并且對(duì)于自己當(dāng)前課堂教學(xué)角色位置也沒有正確的認(rèn)知,還是把自己當(dāng)做語文課堂中的教學(xué)主體,將自己作為整個(gè)語文課堂的主導(dǎo)者,而不是引導(dǎo)者,其自身的角色轉(zhuǎn)換不夠到位,這樣就使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的自主性與互動(dòng)性難以被充分的調(diào)動(dòng)起來,以至于影響了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(二)教師對(duì)小組缺乏明確的分工
小組合作學(xué)習(xí),顧名思義,就是將班級(jí)全體學(xué)生分成不同的小組,讓小組成員之間在學(xué)習(xí)上互相合作、互相幫助,以此提高小組內(nèi)成員自身學(xué)習(xí)成績(jī),而如何對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理的分組,并明確各小組之間的分工,則是當(dāng)前小學(xué)教師在語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式的重要任務(wù),這對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性有著極為重要的作用,對(duì)于小學(xué)教師而言,其自身在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)與組織的作用,尤其是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的各種分工。
部分小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),其所采用的方法缺乏一定的科學(xué)性以及合理性,以至于各小組之間的實(shí)力并不對(duì)等,而且小組內(nèi)部還會(huì)出現(xiàn)一些矛盾,導(dǎo)致小組內(nèi)部的合作無法順利進(jìn)行。另外,部分小學(xué)教師在語文課堂教學(xué)中,開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí),沒有明確小組間的學(xué)習(xí)分工,對(duì)于小組內(nèi)部成員的角色定位也不明確,導(dǎo)致學(xué)生在互相合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)混亂的情況,影響了課堂紀(jì)律,也降低了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)模式有效性的重要途徑
(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
合理的分組能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的有效性提供重要的基礎(chǔ)保障,同時(shí)也能夠使得小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提高。而小學(xué)教師若想使得小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行,就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組,其中小組內(nèi)的成員人數(shù)、各成員的學(xué)習(xí)程度以及能否產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)等各個(gè)方面,都是小學(xué)語文教師進(jìn)行分組時(shí)考慮的問題,并且還要固定好小組內(nèi)部的成員,以免因?yàn)樾〗M內(nèi)較高的流動(dòng)性影響了學(xué)生之間的合作效率。
另外,小學(xué)語文教師還要對(duì)小組內(nèi)部成員的角色進(jìn)行明確,比如,組長(zhǎng)、記錄員等,這樣能夠使得小組內(nèi)部各成員之間,承擔(dān)起各自的角色任務(wù),使得小組成員之間達(dá)成互補(bǔ)的目的,同時(shí)也避免小組成員在任務(wù)分配上出現(xiàn)混亂的情況。對(duì)于小組內(nèi)部各個(gè)成員自身的角色而言,是可以根據(jù)語文課堂教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行合理變換的,這樣也能夠使得小組內(nèi)的各個(gè)成員能夠擔(dān)任不同的角色,并體會(huì)不同角色之間的不同責(zé)任,以此增加小組成員之間的合作責(zé)任,使其能夠樹立合作意識(shí),進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。
(二)科學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)
小學(xué)語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),一定要避免流于形式,注意小組內(nèi)部的每一位成員的參與情況,在對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),一定要考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),可以向?qū)W習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生提問一些難一點(diǎn)的問題,而將一些簡(jiǎn)單的問題放給基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答,并且還可以讓組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí),使得組內(nèi)成員能夠在學(xué)習(xí)上相互促進(jìn)。小學(xué)教師在組織學(xué)生通過小組合作進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),要注意其有序性,主要就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所明確,并能夠根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置學(xué)習(xí)任務(wù),并要求學(xué)生要完成整個(gè)小組任務(wù)。比如,在S版的小學(xué)語文教材中,小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生講解第五冊(cè)第四單元第十五課《錫林郭勒大草原》時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo):第一,放聲朗讀;第二,幫助伙伴理解詞句;第三,將課文有感情的朗讀給小組成員聽。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,能夠促進(jìn)小組成員之間的有效合作,使得小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效性得以提高。
三、總結(jié)
通過上述分析,小組合作學(xué)習(xí)這一模式的提出與應(yīng)用,對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高能夠起到重要的促進(jìn)作用,同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的效率得以提高,而作為小學(xué)語文教師,則要注重小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用,使得這一學(xué)習(xí)模式能夠在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的作用。
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