田永軍 孫爽

摘? ? 要：隨著中國把“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃上升為大國發(fā)展政策，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)與教育、教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新型新教學(xué)理念和模式已經(jīng)成為新時代教育的訴求。如何提高職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)校企合作教育信息化水平，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是新時代亟待解決的問題。在新工科視域下，提出了基于O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制教學(xué)模式，本模式對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、評價體系這三個基本要素進(jìn)行設(shè)計主要涉及機(jī)械類課程的教育領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)方式線上線下相結(jié)合方式，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境開放化、教學(xué)資源的多元化、評價體系科學(xué)化，將課堂教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足在校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)在新工科理念推動下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新工科;020;教學(xué)改革;互聯(lián)網(wǎng)+

“中國制造2025”計劃實施，為中國制造業(yè)的發(fā)展注入強(qiáng)大動力。新時代機(jī)械制造業(yè)競爭實際上是人才的競爭，建設(shè)一批高端應(yīng)用型人才隊伍，對保證“中國制造2025”計劃順利實施意義重大。我國為了高等教育、高等職業(yè)教育強(qiáng)國建設(shè)，培養(yǎng)新型全面發(fā)展工程技能高端應(yīng)用人才，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式，近幾年，國家積極推進(jìn)新工科建設(shè)，形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，隨著“新工科”建設(shè)計劃的啟動， 我國高職院校新工科建設(shè)的實踐探索已開始。職業(yè)院校結(jié)合自身辦學(xué)定位、專業(yè)優(yōu)勢等， 積極人才培養(yǎng)機(jī)制改革和工程教育教學(xué)改革工作， 并取得一定進(jìn)展和成效，同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，目前進(jìn)入工業(yè)化進(jìn)程的調(diào)整和轉(zhuǎn)型階段，以互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等為核心的新工科新生專業(yè)不斷涌現(xiàn)， 對職業(yè)院校育人的與時俱進(jìn)、把握工科人才培養(yǎng)方向形成新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“人工智能”國家發(fā)展規(guī)劃的快速推進(jìn)，加快信息化與工業(yè)化深度融合[1-3]，為我國機(jī)械制造業(yè)發(fā)展帶來機(jī)遇。為了培養(yǎng)新型高端技術(shù)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生工程實踐能力，在新工科視域下，以機(jī)械類課程教學(xué)改革為例，提出了基于“O2O+校企協(xié)同”創(chuàng)新機(jī)制教學(xué)模式，探索校企協(xié)同育人機(jī)制。

一、機(jī)械類課程傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征

傳統(tǒng)的機(jī)械類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺，依靠多媒體方式進(jìn)行授課[1]，一定程度上消除了教學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量的消極影響，大大降低學(xué)習(xí)成本、又方便教師授課而且學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境大大改善，例如學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)實時地、形象地理解課堂上不宜講清的機(jī)床設(shè)備結(jié)構(gòu)、運動方式、運動機(jī)理等內(nèi)容而不受時間、空間限制，并且能夠降低教師的板書時間，提高授課效率，在授課過程中教師在相同時間可將更多有效內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，這對于學(xué)生專業(yè)知識加深以及理解是一定作用的，但是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在一些問題，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏實時教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證，教師授課方式削弱了學(xué)生思考問題、研究問題能力，這種學(xué)習(xí)方式過于依附學(xué)習(xí)者自身主動性和探索能力，導(dǎo)致一些學(xué)生難以堅持很好完成課程，另外，教師也無法實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法全面理解課程進(jìn)度是否合理、課題體系是否完善。

（一）沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師提前錄制好視頻，因此在授課時與學(xué)生溝通不暢通，教學(xué)過程互動性差，很難利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)協(xié)作式和個性教學(xué)，在教學(xué)過程傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，教師仍以填鴨式教學(xué)為主，其主體為任課教師，學(xué)生圍繞教師的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中由于缺乏師生互動，缺乏引導(dǎo)學(xué)生的過程，學(xué)生的思維被教師的思維、節(jié)奏帶走，學(xué)生很難去挖掘問題、解決問題，很難形成以自我為主體的主動探索學(xué)習(xí)模式，在一定程度上淡化了學(xué)生的應(yīng)有的主體地位。另外，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)授課系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

（二）評價體系缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺關(guān)注于對學(xué)習(xí)成果的評價，仍然多采用結(jié)業(yè)一次性評價考核方式，沒有突出學(xué)習(xí)過程性或者過程性考核，沒有全面實現(xiàn)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，在教學(xué)過程中很難及時掌握學(xué)生的進(jìn)度、學(xué)生的需求、疑難困惑，導(dǎo)致教師很難制定個性化的學(xué)習(xí)方案，同時，學(xué)生也對網(wǎng)絡(luò)工具的個性化功能充滿困惑，無法實時互動、答疑，在某些模型學(xué)習(xí)過程中甚至不如傳統(tǒng)面對面線下教學(xué)方式。另外，在評價過程中評價主體單一、評價內(nèi)容以獲取知識為重，而沒有能力培養(yǎng)。這種平時學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、靠一次性突擊就能考核過關(guān)的情況，很難培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生的吸收知識的主動性，也就失去了考核評價的應(yīng)有作用，這種不科學(xué)的評價體系，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也很難促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

（三）不夠重視學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析，因此授課教師很難準(zhǔn)確分析學(xué)生的困難、疑惑，教師經(jīng)常以自身經(jīng)驗為驅(qū)引，重點強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)為的重點、難點問題，而非學(xué)生認(rèn)為難點問題，教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)地位，難以圍繞著學(xué)生需要和興趣點為中心，無法學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致缺少學(xué)生自主的、個性的學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

二、新工科視域下“O2O+校企協(xié)同”創(chuàng)新機(jī)制混合模式教學(xué)改革

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技進(jìn)步，以“分享經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)等為主要形態(tài)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢加速了中國高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)革新傳統(tǒng)工科教育模式，為了迎接新經(jīng)濟(jì)、新時代對工程技術(shù)人才的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新工科人才，中國提出了“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略，既為國家在全球競爭環(huán)境下獲得競爭優(yōu)勢提供條件，又為新工科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)提供支撐。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為引領(lǐng)社會發(fā)展戰(zhàn)略性技術(shù)，為此把“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與新工科人才培養(yǎng)結(jié)合起來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中圍繞學(xué)生的需求及社會現(xiàn)狀展開互動與傳授，教師根據(jù)學(xué)生要求不斷重組教學(xué)內(nèi)容和不斷更新教學(xué)方式，重視且突出學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)，另外，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，制定自己的學(xué)習(xí)模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的運行平臺中，學(xué)習(xí)者課前將根據(jù)課程重難點依照視頻自主預(yù)習(xí)或探索學(xué)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)時間或空間作為一個模塊化獨立的學(xué)習(xí)時間或空間，這里與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂固定學(xué)習(xí)空間和固定預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時間（一所學(xué)校、一間教室、一位教師、一群學(xué)生）差別很大，學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)可以利用碎片化時間、各種場地或者根據(jù)自己節(jié)奏在進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。然后，教師和學(xué)習(xí)者再在教學(xué)空間內(nèi)一起完成互動、交流、答疑、協(xié)作探究，而對于實踐性很強(qiáng)的機(jī)械工程類課程中出現(xiàn)實際問題、難題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入實訓(xùn)中心或者相關(guān)企業(yè)進(jìn)行探究。教師在課中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立解決問題的能力，通過開展一些探究活動和實施基于項目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺[4-8]，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實施個性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍然是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、規(guī)劃者，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。

（二）新工科理念推動下“O2O+校企協(xié)同”混合模式教學(xué)改革

電子商務(wù)模式中O2O（online to offline）是把實體的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合[2-3]，只要涉及到線上和線下的交易均可稱為“O2O”。[4-5]本文借鑒了的 O2O 線上、線下相結(jié)合的方式，建立了基于O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制混合的教學(xué)模式，該教學(xué)模式實際上是對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式的進(jìn)一步改革，本模式對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、評價體系這三個基本要素進(jìn)行設(shè)計主要涉及機(jī)械類課程的教育領(lǐng)域，實現(xiàn)的教學(xué)方式線上線下相結(jié)合，將課堂教學(xué)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合[6]，滿足在校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)在新工科理念推動下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1.教學(xué)環(huán)境的開放化。在新工科背景下，教學(xué)環(huán)境是一種具體多種明確不同需求構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，新型混合教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)境要符合開放式的多元社會文化和與新工科相關(guān)的企業(yè)需求構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。目前，隨著人類命運共同體構(gòu)建逐漸推進(jìn)，加速了全球以及地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的彼此交融、和合共存，在教育領(lǐng)域必定出現(xiàn)多元文化交融，在多元文化交融背景的學(xué)生教育環(huán)境必然面臨新的革新，處理好全球化環(huán)境中傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的關(guān)系，才能培養(yǎng)使用新時代多元文化交融背景下的高端人才。另外，為滿足國家戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)鏈（人工智能、大數(shù)據(jù)信息化等）的發(fā)展要求，培養(yǎng)在新工科理念下具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型應(yīng)用型人才，必須促進(jìn)校園-企業(yè)多交叉融合的新型教學(xué)環(huán)境建設(shè)，將現(xiàn)代企業(yè)中高新技術(shù)及時引入職業(yè)院校教學(xué)中，將職業(yè)院校中教學(xué)、科研成果及時推廣到企業(yè)中真正實現(xiàn)校企產(chǎn)業(yè)融合，在此過程中建立新型的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中若交流不方便、或無必要進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)可利用互聯(lián)網(wǎng)（線上）方式進(jìn)行溝通[7]，若必要要現(xiàn)場進(jìn)行溝通、排除疑問則可以去企業(yè)或者本校、其他院校的課堂（線下）進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種基于線上線下的混合教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境可滿足現(xiàn)實任務(wù)，適用多元文化融合，滿足開放性和包容性的特征。

2.教學(xué)資源的多元化。教學(xué)資源則指促進(jìn)課程教學(xué)方式多元化的靜態(tài)（圖片、實體、實物等）和動態(tài)素材（影視、動態(tài)運動機(jī)械、設(shè)備），或者指根據(jù)學(xué)生個體需求按照一定教學(xué)策略組織、碎片化和重組加工后的元知識。[8]其中，在新工科理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動下教學(xué)資源呈現(xiàn)了質(zhì)量優(yōu)質(zhì)和協(xié)同共享的優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢以及校企合作特點，教學(xué)資源具有多元化特征。

（1）線上教學(xué)資源多元化。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)促使教學(xué)資源的獲取渠道多元化。職業(yè)院校間可實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)資源的共享，建立共享資源庫，共享豐富的材料庫、素材庫、文獻(xiàn)庫、案例庫、試卷庫，視頻庫，教學(xué)資源庫（包括教案、課件、課堂實錄等），方便學(xué)習(xí)者使用。在使用職業(yè)院校資源庫時各校要及時補(bǔ)充數(shù)據(jù)資源，還可以提供平臺供職業(yè)院校學(xué)生展示自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料、學(xué)習(xí)成果資料，及時擴(kuò)大和更新教學(xué)資源庫。另一方面，隨著職業(yè)院?！髽I(yè)協(xié)同融合育人平臺建設(shè)，?！缶W(wǎng)絡(luò)資料平臺也會提供大量學(xué)校資料，企業(yè)在不涉密條件下可提供機(jī)械結(jié)構(gòu)圖、運行原理、知識圖、教學(xué)視頻以及操作日志、項目仿真系統(tǒng)、虛擬操作平臺等。除此之外，部分企業(yè)還缺乏跟一些數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商之間的聯(lián)系，致使部門企業(yè)在查找相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)方面存在著很大的弱勢，因此企業(yè)可共享學(xué)校的教學(xué)資源，提供企業(yè)建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

（2）線下教學(xué)資源多元化。一方面，職業(yè)院校間的圖書館資源、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)場地可在一定條件下實現(xiàn)共享，揚長補(bǔ)短，教育資源的有效共享并不會影響職業(yè)院校自身的利益，反而對本校的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享時可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)一步升級和打造品牌效應(yīng)。另一方面，可共享企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，在保證企業(yè)正常運行條件下，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備操作或參與新項目、新實驗的學(xué)習(xí)，同時，可與企業(yè)員工進(jìn)行面對面交流，及時解疑。

教學(xué)資源共享要明確各方需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，另外還要保證以及表明校企利益方能夠享受的權(quán)力。在這樣原則之下進(jìn)行教育資源的共享， 才能夠讓職業(yè)院?；蚋呗氃盒！髽I(yè)的教育資源共享管理進(jìn)一步完善和提高。

（三）評價方式的科學(xué)化

評價方式是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識重組、培養(yǎng)人才的一種必要手段?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)改革實施過程過程如圖1所示。通過實施過程可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)及線下教學(xué)找到問題，教師根據(jù)學(xué)生提供的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，然后對該階段（模塊）的課程進(jìn)行考核，教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。其中，線上學(xué)習(xí)包括利用零碎時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)，線下學(xué)習(xí)包括師—生以及生—生在實訓(xùn)室室或?qū)W生—教師—員工在企業(yè)進(jìn)行互動討論、解決問題，完成該階段（模塊）的學(xué)習(xí)則進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

隨著新工科理念的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系及標(biāo)準(zhǔn)要革新[9]，要開展多維度的教育教學(xué)質(zhì)量評價，在實施改革過程中，基于對學(xué)生的課程一次性或期中、期末二次考核機(jī)制基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)過程考核，建立基于O2O（線上、線下結(jié)合）的多元化、多維度考核制度并注重創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的評價體系。把重視學(xué)生成績考查的結(jié)果論導(dǎo)向，變成保證學(xué)習(xí)者過程和能力考查的過程論導(dǎo)向。比如，傳統(tǒng)教學(xué)評價體系建設(shè)往往以教師的導(dǎo)引為主體，立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動穩(wěn)定有序，保證期中、期末考試成績，但基于O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的混合環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為主線”來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生個性化、創(chuàng)新能力的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生通過獲取外界信息結(jié)合自身能力對知識經(jīng)驗進(jìn)行重構(gòu)的能力，立足個性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在校園—企業(yè)合作中取長補(bǔ)短，促進(jìn)情感交流以及適應(yīng)社會交流，將學(xué)習(xí)動力進(jìn)行內(nèi)化，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗和知識能力尤其具備完全適應(yīng)于企業(yè)以及社會發(fā)展的能力。

三、結(jié)語

在新工科理念推動下，基于O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的混合環(huán)境下的教學(xué)改革具有重要意義，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能制造思維來改進(jìn)、解決職業(yè)教育領(lǐng)域的問題，改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的形態(tài)，在基于O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的混合環(huán)境，課程分散于網(wǎng)絡(luò)、校園、企業(yè)多個空間，可以利用空閑、片段、零碎時間，通過模塊化教學(xué)，過程化考核，既滿足于個性化學(xué)習(xí)需求，也做到了因材施教，提高了創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率，但是，在新工科理念推動下，基于O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的還處于啟動階段，“O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制”還需要通過深入教學(xué)實踐來提升和改善，教學(xué)環(huán)境中各種教學(xué)模式如何有效融合，教學(xué)過程中如何有效進(jìn)行校企無縫銜接，過程化考核和課程評價的如何科學(xué)性評價等問題，都需要在實踐中持續(xù)探索。

（一）達(dá)到學(xué)以致用、創(chuàng)新育人目的

基于O2O+校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的混合式教學(xué)改革的目的在于促進(jìn)適應(yīng)新工科發(fā)展需求[10-11]，能夠有針對性目的提高自身創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。通過實施混合式教學(xué)改革模式可以促使學(xué)生重視實踐中求發(fā)展、注重真實體驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新興企業(yè)需求、新時代社會需求，激發(fā)學(xué)生對機(jī)械類課程興趣和創(chuàng)新活動的興趣，為國家提供高質(zhì)量人才。

（二）突出學(xué)生行動為主線、重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

混合式教學(xué)改革模式引領(lǐng)學(xué)生觀念的改變，從以前輕實踐重理論，轉(zhuǎn)變到發(fā)現(xiàn)理論與實踐的差距，再到理實并重，通過實踐促進(jìn)理論理解，又通過理論知識指導(dǎo)操作實施，循序漸進(jìn)地提高了綜合實踐能力。從以前圍繞教師為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變到以自身索引知識鏈為主，注重了利用教學(xué)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，要以學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和交流能力等核心能力，新崗位、新技術(shù)和新工具的出現(xiàn)不斷催生出的新就業(yè)能力，以及生產(chǎn)、服務(wù)過程中的組織、協(xié)調(diào)和管理等綜合能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[12]

（三）促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善、深化校企融合

為了保證混合式教學(xué)改革模式順利實施，在構(gòu)建教學(xué)體系、提升校企合作深度、推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革方面都會促進(jìn)教學(xué)環(huán)境提高，并深化校企融合。教學(xué)改革模式順利實施會逐步推動學(xué)?！獙W(xué)校、學(xué)?！髽I(yè)間的共享資源的協(xié)同構(gòu)建[13]，為師生和企業(yè)員工提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的資源，同時，也能夠促進(jìn)學(xué)校—學(xué)校合作、學(xué)?！髽I(yè)聯(lián)絡(luò)，加速開放辦學(xué)、服務(wù)大眾，提高協(xié)同育人水平。

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Abstract： With development of "Internet +" as a development policy for big countries， the innovative new teaching concepts and models that combine the Internet with education and teaching have appealed to the education of the new era. How to improve the teaching quality of mechanical majors in vocational colleges， promote the reform of school teaching， promote the informationization level of school-enterprise cooperation education， realize the coordinated education of schools and enterprises， and cultivate high-quality applied talents for the country are urgent problems to be solved in the new era. Under the vision of new engineering， this paper proposes a teaching model based on O2O+school-enterprise collaborative innovation mechanism. This model designs the three basic elements of teaching environment， teaching resources and evaluation system， which are mainly related to the education field of mechanical courses. Based on the combination of online and offline teaching methods， the teaching environment is open， the teaching resources are diversified， and the evaluation system is scientific. The classroom teaching and fragmented learning are combined to meet the different learning needs of the students in the new engineering. The cultivation of innovative talents are promoted under New Engineering concept.

Key? words： new engineering; 020; teaching reform; internet +

[責(zé)任編輯? ? 秦濤]