龍啟文

【摘 要】大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到高校內(nèi)涵建設，同時也關(guān)系到國家教育現(xiàn)代化建設。以創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新為實質(zhì)的創(chuàng)客教育為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新思路。該文首先闡述了創(chuàng)新能力及創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、主要特征;其次分析了創(chuàng)客教育支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢;最后探討了基于創(chuàng)客教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的實施策略：運用創(chuàng)客教育的跨學科、跨領域知識;開展基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)造學習;開設創(chuàng)客課程;構(gòu)建創(chuàng)客空間。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;創(chuàng)新能力;策略

中圖分類號： G642文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）19-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.19.085

1 問題提出

2019年我國先后出臺了《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，兩個文件分別提出：“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”及“提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力”，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務之一。大學生作為教育現(xiàn)代化建設的主力軍，其創(chuàng)新能力不僅影響高校的內(nèi)涵建設，而且關(guān)系國家教育現(xiàn)代化建設。因此，如何培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新能力，值得高校教育工作者研究和探討。

然而，縱觀傳統(tǒng)教育不難發(fā)現(xiàn)：教學目標重積累記憶，課堂教模式“單聲道”，教學形式注分科，教學內(nèi)容偏理論，教學情境單一，教學評價唯分數(shù)等，這在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育以素質(zhì)教育為基礎，吸納STEAM教育、創(chuàng)新教育、體驗教育等教育理念的成功經(jīng)驗，深度融合跨學科知識，采用基于項目、問題的學習模式，深化“學中做”、“做中創(chuàng)”等學習方式，寓創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新學習過程，最終達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標?；诖?，本研究將大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)置于創(chuàng)客教育背景下，探討創(chuàng)客教育支持大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。

2 研究基礎

2.1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、主要特征

2.1.1 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指在對已有的思想、理論、方法或設計進行觀察、想象、判斷和預見的基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想、新理論、新方法或新發(fā)明的實踐能力。它實現(xiàn)了將感性認識的創(chuàng)新意識與理性認識的創(chuàng)新思維的飛躍。

2.1.2 創(chuàng)新能力的主要特征

（1）融跨學科知識。事物是普遍聯(lián)系的。要提出新觀點或創(chuàng)造新產(chǎn)品，必須擁有跨學科知識基礎、知識結(jié)構(gòu)?？鐚W科知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的物質(zhì)基礎。

（2）融批判性思維。創(chuàng)新就必然要質(zhì)疑已有的理論、觀點或事物，運用批判性思維，懷疑權(quán)威，沖破束縛，推陳出新。批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思想基礎。

（3）融冒險精神。打破常規(guī)、挑戰(zhàn)權(quán)威，必會遇風險，遭挫折。若沒有冒險的精神，鋌而走險的膽識，就難以迸發(fā)創(chuàng)新的激情，產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。開拓進取，敢于冒險是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的精神基礎。

（4）融創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新觀點或新事物的能力。它是心理活動與創(chuàng)造性思維相互作用的創(chuàng)新實踐活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

2.2 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、主要特征

2.2.1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育是指適應社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以提高學生全面發(fā)展為根本目的，以特定任務為中心的基于創(chuàng)造的學習方式，通過協(xié)作、交流、共享等活動方式，注重創(chuàng)造性潛能開發(fā)和個性發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育相比較，創(chuàng)客教育實現(xiàn)了四個變革：一是學習方式從接受式學習走向了探究式;二是學習環(huán)境由教室走向了創(chuàng)客空間;三是學習評價由唯分數(shù)走向人工制品;四是學習價值由知識和技能的掌握走向了創(chuàng)新追求。

2.2.2 創(chuàng)客教育的主要特征

Martinez和Stager基于創(chuàng)客項目的視角，提出了創(chuàng)客教育的關(guān)鍵特征，即目的性和相關(guān)性、時間充分性、復雜性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性、可達到性、共享性及新穎性。本研究認為創(chuàng)客教育還具有以下特征。

（1）創(chuàng)客教育以促進學習者高階能力發(fā)展為學習目標。

高階能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、批判性思維、團隊協(xié)作等十大能力。創(chuàng)客教育是通過協(xié)作、交流、共享，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，有效地培養(yǎng)了溝通交流、團結(jié)協(xié)作、動手實踐和問題解決等高階能力。

（2）創(chuàng)客教育以制作創(chuàng)客項目為學習過程。

創(chuàng)客教育融合“做中學”“創(chuàng)中學”等理念。項目制作貫穿始終，通過完成富挑戰(zhàn)性、綜合性及真實性的項目，激發(fā)創(chuàng)意，精心設計，動手實踐，共享交流，分享成果。

（3）創(chuàng)客教育以人工制品為學習成果。

創(chuàng)造人工制品是創(chuàng)客教育的顯著特征。創(chuàng)客教育基于真實的項目，通過研討式的學習活動，提出項目的解決方案、創(chuàng)意設計、實物制作、交流分享，反思改進，最終完成人工制品。

3 創(chuàng)客教育支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

創(chuàng)客教育融跨學科、跨領域知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)客素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合能力，塑造學生的創(chuàng)新人格。

首先，創(chuàng)客教育核心理念有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。創(chuàng)客教育的核心理念是將多學科跨領域知識融入現(xiàn)實項目中進行創(chuàng)造，具有激發(fā)學生的創(chuàng)新動機的熱情。

其次，創(chuàng)客課程有助于鍛煉學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程融入創(chuàng)新教育?！白鲋袑W”與“基于項目”等教學模式可讓學生對跨學科內(nèi)容與日常生活的項目進行自主探究，以多元視角，聚焦問題解決方案，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

再次，創(chuàng)客教育學習過程有助于提高綜合能力。創(chuàng)客教育的學習過程是一個學思創(chuàng)的過程，在這個過程要綜合運用知識，以批判性思維求創(chuàng)新，進行團隊協(xié)作，有效溝通交流能力，將隱性知識轉(zhuǎn)化為實物成果，達到問題求解，提高了學習者的綜合能力。

最后，創(chuàng)客教育應用成果有助于形成穩(wěn)定的學習意志品質(zhì)，促使學生積極探索創(chuàng)新，精益求精，鑄造工匠精神，塑造創(chuàng)新人格。

4 基于創(chuàng)客教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的實施策略

4.1 運用創(chuàng)客教育的跨學科、跨領域知識培養(yǎng)創(chuàng)新能力

進行跨學科、跨領域知識教學是創(chuàng)客教育與其他教育的顯著區(qū)別。傳統(tǒng)教育采用分科教學，學生多局限于本學科知識分析及解決問題，一定程度上束縛了學生的視野。創(chuàng)客教育融入跨學科、跨領域知識的學習，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的興趣，不僅有利于學生掌握基礎理論知識及實踐操作技能，而且有利于提高學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

首先，構(gòu)建跨學科、跨領域知識體系。在創(chuàng)客教育中，應融合文理學科、交叉專業(yè)及超越原學科界限、交叉領域進行復合教學，培養(yǎng)學生具備多維知識技能、創(chuàng)新思維、綜合能力及創(chuàng)新精神等素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

其次，構(gòu)建跨學科、跨領域知識培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標上，由術(shù)業(yè)有專攻、專業(yè)型人才培養(yǎng)向綜合型、復合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在課程設置上，由分科、分專業(yè)課程向跨學科、跨專業(yè)課程轉(zhuǎn)變。在教學內(nèi)容上，由單一、專業(yè)系統(tǒng)理論知識傳授向跨學科、跨領域知識傳授轉(zhuǎn)變。在教學方式上，由教師單向教學向教師結(jié)合新媒體線上線下混合式教學轉(zhuǎn)變。

最后，基于項目和問題。設計項目和問題須注重跨學科、跨領域性。學生只有運用多維視角、綜合知識及多種技術(shù)技能，才能解決問題，其實踐過程就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

4.2 開展基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)造學習方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力

基于創(chuàng)造的學習是一種將隱性知識外化為顯性知識，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一的學習方式。在此背景下，學生的主動性、積極性與能動性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)知識由被動變?yōu)橹鲃?，接受變?yōu)閼茫M變?yōu)閯?chuàng)造。

開展基于項目的創(chuàng)造學習。項目應立足于專業(yè)知識，運用專業(yè)方法解決;項目應融入專業(yè)課程，實現(xiàn)課程項目化;項目創(chuàng)造應在創(chuàng)客空間中進行。這種通過項目將專業(yè)課程與專業(yè)實踐相結(jié)合，才能調(diào)動學生的積極性，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

4.3 開設創(chuàng)客課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)客課程是基于信息技術(shù)，融合多學科內(nèi)容，混合教學環(huán)境，教師為主導，學生為主體的新型課程。其實質(zhì)是在教與學過程中通過知識的創(chuàng)造，最終實現(xiàn)人造物，從而提升學生的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)客課程可分為入門級、中級及提高級層次課程。其中入門級課程主要注重跨學科、跨領域基礎知識的學習與基本操作技術(shù)技能的訓練，學習對象主要為一年級大學生等;中級課程應注重綜合復雜的技術(shù)技能訓練，學習對象主要為一年級以上大學生;高級課程主要進行項目化教學，學習對象主要為三年級以上大學生。創(chuàng)客課程可開設基礎性、技術(shù)性及富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程，融合自然科學與藝術(shù)科學，人文科學與社會科學，實現(xiàn)跨學科的綜合運用及整合。

開展基于項目的體驗式教學。以項目為驅(qū)動教學，學生從被動接受到自主學習，做中學，學中創(chuàng)，實現(xiàn)了認知體驗、行為體驗和情感體驗。學生通過大膽思考，萌發(fā)新的創(chuàng)意或想法，經(jīng)由動手實踐實現(xiàn)創(chuàng)意。在基于項目的體驗式教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

4.4 構(gòu)建創(chuàng)客空間培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的學習環(huán)境只注重物理環(huán)境。創(chuàng)客教育學習環(huán)境從教室擴展到創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間集物理、工具及人際交流空間為一體，創(chuàng)客能在其中交流互動、設計建模，創(chuàng)造人工制品，有效地聯(lián)通了正式學習和非正式學習。

開設線上線下創(chuàng)客空間。線下是物理創(chuàng)客空間，主要為創(chuàng)客提供技術(shù)工具和動手創(chuàng)作場所。線上是創(chuàng)客交流互動、作品展示、分享創(chuàng)造成果的社交空間。創(chuàng)客通過線上線下創(chuàng)客空間，滿足用戶個性化需求，吸引學生興趣，自主創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中學知識，在實踐中提能力，在互動中促交流，在合作中促協(xié)作，培養(yǎng)了學習者批判精神和創(chuàng)新思維。

開設校內(nèi)校外創(chuàng)客空間。校內(nèi)通過將圖書館、實驗實訓室、孵化基地改造為創(chuàng)客空間，吸收多學科多專業(yè)、不同興趣不同特長背景的學生參與，共同解決創(chuàng)作中的疑難問題和關(guān)鍵技術(shù)，完成創(chuàng)客課題，培養(yǎng)學生團隊意識及合作精神。校外通過產(chǎn)教融合、校企合作構(gòu)建創(chuàng)客空間，學生在基于真實的場景，直接參與體驗創(chuàng)作，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)語

本文面向大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先闡述了創(chuàng)新能力及創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、主要特征，其次分析了創(chuàng)客教育支持創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢;最后探討了基于創(chuàng)客教育培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的實施策略。

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