文 /付繪

引言

語篇（discourse）指的是實(shí)際使用的語言單位，從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為。黃國文（1988）在《語篇分析概要》一書里將其定義為“一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體”。語篇的各個成分之間在形式上是銜接（cohesion）的，句子間會呈現(xiàn)出一定的邏輯關(guān)系；在語義上是連貫（coherence）的，通常有一個論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，表達(dá)的是整體意義（薛代紅，2018）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，語篇作為教學(xué)材料，是承載語言知識、文化知識，提供語言技能和學(xué)習(xí)策略發(fā)展的平臺。豐富的語篇是英語教學(xué)中主題意義建構(gòu)和重構(gòu)的生長點(diǎn)。語篇類型是指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。

近年來面對新的考試改革的落地以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念的提出，高三復(fù)習(xí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅是落實(shí)語言積累、提高語言能力、形成熟練思維，更需要我們重視高三階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這個階段教學(xué)材料的選擇和利用就顯得尤為重要。然而，我們面對的現(xiàn)實(shí)是：教師沒有固定的教材，大多數(shù)教師選擇使用學(xué)過的模塊教材和大量的、散碎的試題訓(xùn)練材料進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景下，我們思考的是如何融通已有教材和大量零碎的、沒有關(guān)系的語篇，從主題意義建構(gòu)入手，有效選擇和利用語篇幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)階段落實(shí)語言積累、提高語言能力、形成熟練思維以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，高三復(fù)習(xí)階段語篇的選擇是高三英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。在這個階段，教師如何有效選擇和利用語篇是提高復(fù)習(xí)效率和效果的關(guān)鍵。筆者將從高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的主題意義建構(gòu)、思維品質(zhì)培養(yǎng)和語言知識積累三個方面對語篇選擇和利用進(jìn)行闡釋。

語篇選擇要從學(xué)生的主題意義建構(gòu)出發(fā)

圖1. 選自北京市豐臺第二中學(xué)李芳芳執(zhí)教的高三復(fù)習(xí)課 “Healthy Eating”

《課標(biāo)》指出，課堂設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生圍繞主題語境，基于語篇，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等課堂活動，加深對主題意義的理解；在活動中習(xí)得語言知識，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。因此，建構(gòu)和重構(gòu)主題意義是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的之一，基于此，語篇的選擇要以學(xué)生的主題意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)。下面以一節(jié)高三話題復(fù)習(xí)課“Healthy Eating”的語篇選擇為例，分析語篇選擇與學(xué)生主題意義建構(gòu)之間的關(guān)系。

高三話題復(fù)習(xí)課案例中教師選擇了八篇閱讀材料（見圖1）。語篇類型包括兩篇記敘文、四篇說明文和兩篇議論文。語篇內(nèi)容主題包括吃什么、怎么吃、為什么吃以及吃出問題怎么辦四個方面。具體而言，兩篇記敘文出自人教版教材，敘述了兩個餐廳老板在研究對方餐廳所提供食物和經(jīng)營理念的過程中相識、相愛并共同經(jīng)營餐廳的故事。學(xué)生通過閱讀故事建構(gòu)出食物種類、健康食譜、膳食營養(yǎng)等一系列概念，在探究主題意義的過程中對應(yīng)該吃什么形成結(jié)構(gòu)化知識和認(rèn)識。

四篇說明文中的兩篇列出了健康的飲食習(xí)慣及其好處和不健康的飲食習(xí)慣及其危害；學(xué)生通過閱讀建構(gòu)出飲食習(xí)慣、好處、危害等一系列概念，在探究主題意義的過程中對應(yīng)該怎么吃形成結(jié)構(gòu)化知識和認(rèn)識。接下來兩篇說明文介紹了不健康的飲食習(xí)慣（暴飲暴食）背后的生理和心理問題，帶來的身心危害及應(yīng)對建議；學(xué)生通過閱讀建構(gòu)出飲食與健康的關(guān)系、飲食問題及危害、健康飲食的重要性等概念，在探究主題意義的過程中對吃出來的問題及如何解決問題形成結(jié)構(gòu)化知識和認(rèn)識。

兩篇議論文分別議論了中西方飲食文化差異的根源以及餐桌禮儀的必要性、轉(zhuǎn)基因食品能不能吃的問題，學(xué)生通過閱讀建構(gòu)出飲食文化差異、飲食社會問題等系列概念，在主題意義探究過程中對飲食背后的文化和飲食中的社會熱點(diǎn)問題形成結(jié)構(gòu)化知識和認(rèn)識。

這八篇語言材料幫助學(xué)生建構(gòu)出了健康飲食主題的系列意義，對吃什么、怎么吃、吃出問題怎么辦、吃為什么是一種文化、吃出來的社會問題等一系列真實(shí)的生活問題進(jìn)行認(rèn)識和思考，而這些都是在閱讀語篇的過程中和體驗英語的過程中逐步形成的，是在用英語思考問題、分析問題、解決問題。因此，筆者認(rèn)為語篇的選擇是學(xué)生主題意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。

語篇選擇要從學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)入手

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成，是學(xué)生在接受英語教育的過程中逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（陳琦、劉儒德，2007）。

眾所周知，語言是思維的工具。語篇不僅承載了主題意義，更承載了作者為了恰當(dāng)表達(dá)主題意義所選擇的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等，以及如何利用文體、語篇結(jié)構(gòu)和修辭來有邏輯地、批判地、創(chuàng)造地描述具體文化現(xiàn)象、建構(gòu)新的概念、表明邏輯關(guān)系、表達(dá)思想觀點(diǎn)（劉辰誕、趙秀鳳，2011）。而這些語篇所蘊(yùn)含的思維內(nèi)容、思維形式、思維過程、思維邏輯等恰恰是幫助學(xué)生形成有關(guān)主題下理解與表達(dá)時的思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。特別是高三的語言學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，要在高一和高二的基礎(chǔ)上整合知識，提高學(xué)生語言能力和發(fā)展思維品質(zhì)。基于此，高三復(fù)習(xí)階段語篇的選擇對學(xué)生思維的形成和發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。我們在選擇語篇時要考慮到不同文體的組合，以及同一文體不同敘述方式的組合語篇對學(xué)生思維品質(zhì)的促進(jìn)作用。筆者以兩節(jié)高三話題復(fù)習(xí)課為例，分析語篇選擇與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

首先，上文案例“Healthy Eating”這節(jié)話題復(fù)習(xí)課語篇選擇就考慮到了不同文體的組合。在意義建構(gòu)過程中，學(xué)生的思維內(nèi)容逐步深入，從吃什么到怎么吃，再到吃出問題怎么辦、為什么吃是一種文化，以及最后對吃出來的社會問題進(jìn)行反思；思維層次逐漸清晰，從厘清事實(shí)到推理事實(shí)背后的道理，到評判文化現(xiàn)象及根源和對人類社會發(fā)展方向的理性思考；思維形式逐漸豐富，從記敘文文體敘述事件的發(fā)生、發(fā)展過程和個人經(jīng)歷，到說明文文體說明現(xiàn)象、列舉事實(shí)、說明好處和危害、給出解決問題的意見建議，再到議論文文體闡述觀點(diǎn)、列舉事實(shí)、說明理由、論證觀點(diǎn)、得出結(jié)論。學(xué)生的思維過程和思維邏輯也在逐步形成，從分清事實(shí)與觀點(diǎn)、抓住主要信息，到厘清一般與特殊、具體與概括、分析與綜合，再到辨明因果關(guān)系、對比關(guān)系、解釋關(guān)系、順承關(guān)系等。至此，學(xué)生通過與不同文體語篇的對話，思維內(nèi)容、思維形式、思維層次和思維邏輯等得到全面訓(xùn)練。

再如案例“Environmental Problems”這節(jié)高三話題復(fù)習(xí)設(shè)計中，教師選擇了八篇語篇。這八篇都是說明文，其中有關(guān)環(huán)境污染的兩篇話題分別為噪聲污染和光污染、沙塵暴和霧霾。有關(guān)物種瀕危的有兩篇，有關(guān)自然災(zāi)害防御與環(huán)境保護(hù)的各有兩篇。在通過語篇閱讀建構(gòu)人與自然和環(huán)境與保護(hù)主題意義的過程中，從認(rèn)識環(huán)境污染的種類到環(huán)境污染的成因及危害分析，再到了解環(huán)境保護(hù)的重要性以及自然災(zāi)害的防御，學(xué)生的思維內(nèi)容不斷豐富。八篇說明文的文章結(jié)構(gòu)基本一致：問題現(xiàn)狀—成因—危害—解決建議。學(xué)生通過語篇閱讀，反復(fù)與不同文本對話，體驗不同作者相似的思維過程：說明現(xiàn)象，然后分析成因和危害，最后列舉解決措施或期望。正因為都是說明文，學(xué)生還能夠反復(fù)體驗相似的文體結(jié)構(gòu)，明確思維邏輯，厘清主題句與支撐句的邏輯關(guān)系，以及支撐句與支撐句間的邏輯關(guān)系，從而有助于形成話題下熟練化和自動化的思維。至此，我們說同一文體語篇的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和修辭手段對學(xué)生環(huán)保主題下理解和表達(dá)思維的形成和思維熟練化、自動化幫助很大。因此，高三復(fù)習(xí)階段要從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)入手進(jìn)行語篇的選擇。

語篇選擇要從學(xué)生的語言能力提升和語言積累著眼

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力?！墩n標(biāo)》指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)（中華人民共和國教育部，2018）。高三復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識使其結(jié)構(gòu)化、提高語言能力使其融通化、形成思維策略使其自動化。語篇不僅承載著豐富的語言知識，也是提升語言能力的重要平臺。高三復(fù)習(xí)階段的語篇選擇既要有利于學(xué)生主題意義下語言知識的結(jié)構(gòu)化和知識的積累，也要有利于學(xué)生語言理解能力和表達(dá)能力的提升。

例如案例“Healthy Eating”的八篇語篇材料中，兩篇記敘文有利于學(xué)生積累食物種類及名稱、健康膳食與營養(yǎng)方面的語言素材，使其在評價不同餐廳食譜、反思自己喜好的食物中提升語言理解和表達(dá)的能力；四篇說明文有利于學(xué)生積累關(guān)于健康和有害的飲食習(xí)慣、飲食問題種類及危害方面的語言素材，使其在反思自己的飲食習(xí)慣以及給問題人士提供有針對性的建議中提升語言能力；而兩篇議論文有利于學(xué)生積累中西方飲食文化的差異、餐桌禮儀等結(jié)構(gòu)化的語言知識，使其在探究飲食文化差異的原因和就吃出來的問題發(fā)表個人觀點(diǎn)的過程中提升語言能力。

再 如 在“Environment Problems”這節(jié)話題復(fù)習(xí)課的語篇材料中，以Noise Pollution和Endangered Species兩篇語篇為例（見圖2、圖3），學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖和制作圖表完成獲取并梳理信息的任務(wù)，將隱性的理解性生成顯性化，不僅訓(xùn)練和提升了語言理解能力，同時也積累了結(jié)構(gòu)化語言，如：環(huán)境污染的種類、造成不同環(huán)境污染的原因、環(huán)境污染帶來的危害、環(huán)境保護(hù)的必要性和措施等。這樣利用語篇不僅幫助學(xué)生記憶詞匯，形成語言知識中穩(wěn)定的概念圖式，在理解和表達(dá)時能夠快速提取和使用，更為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。因此，高三復(fù)習(xí)課語篇材料的選擇不僅要服務(wù)于語言能力的訓(xùn)練提升，還要有助于落實(shí)學(xué)生的語言知識積累。

小結(jié)

高三復(fù)習(xí)階段教學(xué)材料的選擇是我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)、避免應(yīng)試訓(xùn)練以及提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師只有明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生主題意義建構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)入手，從提升學(xué)生語言能力和形成結(jié)構(gòu)化語言知識積累著眼去選擇和利用語篇材料，才能真正達(dá)到充實(shí)高三學(xué)生不同領(lǐng)域的生活經(jīng)驗和背景知識，豐富學(xué)生真實(shí)的語言體驗，幫助學(xué)生學(xué)會批判地、邏輯地思考問題、交流思想的目的，才能最終讓高三復(fù)習(xí)走出應(yīng)試，走向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2. 選自中國教育科學(xué)研究院豐臺實(shí)驗學(xué)校呂淑紅、徐鑫銘執(zhí)教的高三復(fù)習(xí)課

圖3. 選自中國教育科學(xué)研究院豐臺實(shí)驗學(xué)校呂淑紅、徐鑫銘執(zhí)教的高三復(fù)習(xí)課