曾欣

【摘 要】本文基于創(chuàng)新性視角論述高中語文作文教學(xué)，分析高中語文作文教學(xué)存在的問題，從語言積累的創(chuàng)新、情感積累的創(chuàng)新、作文交流方式的創(chuàng)新、作文寫作形式的創(chuàng)新四方面探討以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的作文教學(xué)策略，以期有效提升學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性 基礎(chǔ) 高中語文 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0037-02

大部分高中語文作文教學(xué)的教學(xué)模式都比較僵化，即在三年教學(xué)過程中，前兩年對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程傳授，最后一年作為備考沖刺的時(shí)間，且通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)過程中，語文教師如何提高學(xué)生的寫作水平成了最大的難題。與此同時(shí)，大部分學(xué)生沒有將學(xué)習(xí)精力放在作文中，學(xué)生的寫作興趣不高，在寫作方法與寫作素材上對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)質(zhì)量受到影響。本文從創(chuàng)新性視角探討高中語文作文教學(xué)策略。

一、高中語文作文教學(xué)中語言積累的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，教師通常指定一個(gè)寫作主題，然后要求學(xué)生按照主題寫出一篇完整的文章。在這種教學(xué)模式下，教師僅僅想著自己的教學(xué)任務(wù)，想要讓學(xué)生迅速地完成寫作目標(biāo)，卻沒有考慮到學(xué)生的寫作興趣，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生寫作只是為了完成任務(wù)，最終對(duì)寫作失去興趣。而給學(xué)生布置寫作任務(wù)的目的是讓學(xué)生積累語言知識(shí)，這樣的教學(xué)顯然無法達(dá)到目的，因此需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生語言積累的方法。

比如將《荷塘月色》作為學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生積累語言。這篇文章主要是一篇寫景色的文章，里面有很多表達(dá)手法學(xué)生可以借鑒，教師可以先將文章的精彩段落或句子提取出來，讓學(xué)生閱讀：1.將其中寫景的一句“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”提取并進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和講解，按照一般的描述方法都是“月光照射在這片葉子與花上”，而在課文的描述中，將月光比作流水，將照射也用“瀉”字來代替，不僅符合當(dāng)時(shí)的情景，而且更符合作者的心境。2.這篇文章還引用了梁元帝的《采蓮賦》：“于是妖童媛女，蕩舟心許;鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?欋將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾?！边€有《西洲曲》里面的句子：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。”這兩處引用，增強(qiáng)了讀者的代入感，讓讀者讀到文章之后仿如處在清華園的夜色荷塘當(dāng)中。在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生以描繪景色為主題寫一篇文章，要求學(xué)生靈活運(yùn)用剛剛所學(xué)習(xí)的詞語、表達(dá)方式，讓文章更加生動(dòng)傳神，從而達(dá)到積累語言的目的，在之后描寫景物的時(shí)候能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如。

二、高中語文作文教學(xué)中情感積累的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)對(duì)情感教學(xué)十分看重，教師通常布置一個(gè)有關(guān)情感的主題，如讓學(xué)生以《我的媽媽》《我的親人××》《親愛的××》等為主題進(jìn)行寫作，要求學(xué)生必須帶有真實(shí)的情感，不能生搬硬套。但是大部分學(xué)生對(duì)教師布置的寫作主題并沒有真實(shí)的情感，認(rèn)為這是教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，在寫作過程中只是當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，即采用編故事的方式完成作文，少數(shù)學(xué)生甚至還會(huì)抄襲應(yīng)付。對(duì)此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新情感積累的方法，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感情。

比如教師要求學(xué)生以親人為主題作文時(shí)，首先不是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生主動(dòng)了解自己的親人，從現(xiàn)代我國(guó)的家庭生態(tài)上看，高中與初中時(shí)期的孩子與自己爸媽產(chǎn)生了代溝，隔代之間的溝通出現(xiàn)障礙，在寫作的過程中很難賦予真實(shí)的情感，但是并不代表不存在親情，只是被忽視了而已，教師需要挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感。教師可以采用問卷調(diào)查的形式，給學(xué)生布置一個(gè)問卷任務(wù)，讓學(xué)生拿著問卷回去問自己的父母，問卷上的問題設(shè)置為：①爸爸媽媽是否還記得我出生那天發(fā)生了哪些有趣的事情？②我第一次開口說話是在什么時(shí)候？③是誰教我學(xué)會(huì)走路？④請(qǐng)爸爸媽媽說出我小時(shí)候讓你們最生氣的一件事情？⑤最后，請(qǐng)拿出爸爸媽媽結(jié)婚的合照與現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比。在問卷調(diào)查結(jié)束后，教師組織一次班會(huì)，讓學(xué)生在講臺(tái)上抒發(fā)自己的感想，講一些有關(guān)自己小時(shí)候與父母之間的故事，總結(jié)為什么現(xiàn)在自己與父母之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。這次問卷調(diào)查最主要的目的是喚醒學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感，讓學(xué)生在寫作的過程中能將對(duì)父母的感激之情表達(dá)得淋漓盡致。當(dāng)問卷活動(dòng)結(jié)束后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生不僅擁有了真實(shí)的情感，而且已收集了大量的寫作素材即從小到大與父母的共同回憶，足夠支撐這篇文章的分量。在這種背景下，學(xué)生所寫的文章一字一句都飽含著自己的情感，寫作水平得以提升。

三、高中語文作文教學(xué)中作文交流方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)流程大都是：教師布置作文題目，學(xué)生根據(jù)教師布置的題目進(jìn)行寫作;在寫作完成之后，教師將寫得比較好的幾篇文章朗誦給大家聽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的寫作方法。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的寫作思路與思維永遠(yuǎn)都局限在自己或者那幾篇范例文章當(dāng)中，即使教師將寫得比較好的幾篇文章提出來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生僅僅抱著羨慕與欣賞的態(tài)度，并沒有將這作為一種學(xué)習(xí)過程，作文交流沒有起到應(yīng)有的作用。

創(chuàng)新學(xué)生的作文交流方式，讓每位學(xué)生有展示自己作品的機(jī)會(huì)，同時(shí)有參與點(diǎn)評(píng)別的同學(xué)的作品的機(jī)會(huì)。但是對(duì)于一些作文能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，往往比較害怕自己的作品被別人看到，因此考慮到所有學(xué)生的自尊心，教師可以設(shè)定一種特殊的作文交流方式。首先，教師將所有學(xué)生的作文收集起來，然后將所有的作文本的封面用封面帖遮住，再將作文順序打亂隨機(jī)發(fā)放到每位學(xué)生的手中。接著，讓學(xué)生朗讀自己拿到的文章，朗讀完畢后輪流發(fā)表自己的看法，無論這篇文章寫得好壞與否，學(xué)生都可以暢所欲言說出自己的看法，而這篇文章的主人以旁觀者的身份來聽取所有人的意見，并發(fā)表一些自己對(duì)自己文章的看法。這種交流方式可以讓學(xué)生毫無顧忌地進(jìn)行作文交流，學(xué)習(xí)到的東西就會(huì)更多，其中涉及的語法問題、表達(dá)方式、文化差異等問題都能得到很好的解決。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)新思維方法，使學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更全面、客觀，并將學(xué)生的點(diǎn)評(píng)與訓(xùn)練有效地結(jié)合，全面提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

四、高中語文作文教學(xué)中作文寫作形式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)中，教師一般只注重對(duì)作文主題的更新，而沒有注重學(xué)生寫作形式的創(chuàng)新。文章寫作形式的創(chuàng)新，即讓學(xué)生對(duì)作文形式進(jìn)行改進(jìn)，選擇最為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，對(duì)文章主旨進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)，讓文章更生動(dòng)形象。教師要將作文形式的創(chuàng)新作為教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)作文主題時(shí)需要?jiǎng)e出心裁，給予學(xué)生極大的創(chuàng)作空間，摒棄生搬硬套的寫作形式，提高學(xué)生的作文思維能力。

比如借助名人的構(gòu)思方式，這里的名人指的不是知名作家，而是在某一篇文章當(dāng)中的著名人物，一篇名著當(dāng)中的人物塑造之所以成功，其塑造方法肯定值得借鑒。如在《駱駝祥子》這部小說當(dāng)中，將祥子的性格、形象、作風(fēng)表達(dá)得十分突出，讓人一看到文章中的描述就能在腦海當(dāng)中浮現(xiàn)出一種形象，在教學(xué)過程當(dāng)中，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種描寫方法，以達(dá)到傳神的效果。祥子是一個(gè)洋車夫，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下屬于社會(huì)最底層的人物，因此從思想描寫上就要符合人物的特征。而在小說中祥子的愿望是擁有一輛自己的洋車，做一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)者，這就比較符合祥子這個(gè)人物的內(nèi)心想法，比較貼合實(shí)際;同時(shí)，文章中的一系列故事如洋車被搶、虎妞難產(chǎn)死亡、小福子自殺等，深刻地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與人性的墮落，讓一個(gè)本身擁有上進(jìn)心的祥子變成了自甘墮落的人。學(xué)生從這篇小說中學(xué)習(xí)到的寫作方式就是故事的構(gòu)造方法以及人物的描寫方法，在寫作時(shí)塑造自己筆下的人物一定要飽滿，任何一個(gè)人物的性格與特點(diǎn)都必須有據(jù)可依的，不必交代太多背景故事，只需在塑造人物時(shí)體現(xiàn)出鮮明的人物特點(diǎn)。比如媽媽的慈祥如何體現(xiàn)、爸爸的嚴(yán)厲又是如何看出的，可以通過一件事、一句話甚至是一個(gè)動(dòng)作來描寫，這是對(duì)學(xué)生的寫作功底比較深層的考驗(yàn)。

總之，教師需要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的寫作理念與寫作形式進(jìn)行創(chuàng)新，將語言、情感、交流作為語文作文教學(xué)的重點(diǎn)部分，注重學(xué)生語言積累的創(chuàng)新、情感表達(dá)的創(chuàng)新以及交流方式與寫作形式的創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作水平。

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（責(zé)編 羅汝君）