康程

摘 要 教學評價能夠直接影響教師的教學成效，也能夠直接影響學生的學習積極性。為貫徹“以生為本”的教學理念，構建符合新課程改革需要的初中政治教學課堂。初中政治教師就必須在開展課程教學活動中倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，從教學評價的多環(huán)節(jié)入手構建新型評價機制，以發(fā)揮教學評價的積極作用，更好地促進初中政治教學活動。

關鍵詞 新課程;初中政治;教學評價。

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0003-01

新課程在發(fā)展中強調變革過去的“師本化”教學課堂，注重以生為本的教學活動。要求學科教師在開展教學活動時建立促進學生全面發(fā)展的國家體系，在綜合評價的基礎上關注學生的個體進步與多方面發(fā)展。

該理念的提出從側面印證了目前初中政治課堂教學評價存在的弊端，要求教師“立足問題，改革評價”“立足過程，促進發(fā)展”，以構建初中政治課堂新型評價機制。

一、初中政治課堂教學評價存在問題探析

（一）過分強調“甄別與選拔功能”。在應試教育的長遠影響下，考試和測驗逐漸成為教師評價和考量學生的重要手段。過分重視學生的學習成績，強調教學評價的甄別與選拔功能讓學生在參與政治學習時學習壓力大，完全側重教材參與課程學習，嚴重影響學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）評價語言、評價內容單一化。在目前的初中政治教學課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，政治教師在對學生進行評價過程中語言大多是“回答的不錯”“說得對”，這些語言并不能夠很好地激勵學生，也會讓教學評價變得無趣化。且教師的評價內容更側重學生的結果，忽略學生的學習過程，單一的評價內容也讓評價的積極作用下降。

（三）注重書面檢測評價，無差別評價。初中政治教師在對學生進行教學評價時更注重對學生的書面檢測，而忽略其他評價形式。且教師常以單一的成績來評價學生，沒有針對學生的學習能力、個性特征、學習特點等進行評價，導致學習成績好的學生無法獲得更好的學習，學習成績較差的學生壓力更大，自卑情緒嚴重。

二、新課程理念下初中政治課堂教學評價

（一）改革評價內容，注重學生核心素養(yǎng)發(fā)展。為讓教學評價明確且清晰地進行，初中政治教師在開展教學評價時就必須改革評價內容，將政治教學評價的重點由過去的分值評價轉移到過程評價上，切實在教學評價中實現(xiàn)“立足過程，促進發(fā)展”，以確保評價內容全面開展。

（二）教學評價從“三維目標”出發(fā)：不同的課程有不同的教學目標，但大體上都是從情感、技能、知識三個角度入手，因此教師在對學生進行教學評價時必須綜合考量學生是否理解專業(yè)知識情感、技能、知識，這樣才能夠確保在教學中學生“學有所成”。如在學習“通貨膨脹”知識時，目標為：理解貨幣本質，掌握貨幣流通規(guī)律;能夠運用貨幣認識生活中與貨幣有關的事實;能夠對通貨膨脹、通貨緊縮進行基本計算;能夠熟悉通貨膨脹現(xiàn)象，掌握其對策。這是該章知識的教學目標，也是教師進行教學評價的主要考核點。

（三）教學評價從“學生素養(yǎng)”出發(fā)：教師要盡可能地考量學生在參與初中政治學習過程中所養(yǎng)成的學習習慣、政治眼光、學習能力等，而不是片面地看待學生的學習成績，這樣教學評價的內容才能夠豐富。

（四）改變評價形式，豐富課程教學評價語言。教師要改變單一的書面評價的教學評價形式，且要注意豐富自己的教學語言。政治教師可以從教學的多個環(huán)節(jié)對學生的政治學習進行評價，首先教師可針對學生的課上學習過程、學習情緒來進行評價，對學生的回答問題情況、思考積極性進行一個大體的記錄，將此作為平時評價進行分值分配。其次教師可針對學生的課后學習情況進行評價，如學生的課后復習積極性、作業(yè)完成整齊度、微課觀看時長等，將其作為教學評價的另一分值配比。最后采取書面考核的方式對學生進行教學評價，注重考量上述所說的三維目標、學習成績，對學生的政治學習成果進行綜合且全面的評價。

（五）豐富評價主體，開展針對性差別式評價。教師要豐富初中政治課堂的教學評價主體，不能單一地將教師作為教學評價的主人公。這樣不僅會降低學生的參與積極性，也會導致教學評價活動完全成為教師的“獨角戲”。因此教師可以引導學生、家長參與初中政治課堂教學評價活動，讓學生能夠在同學互評、自我評價中充分且全面地認識自己在政治學習中存在的問題，進而“取長補短”不斷豐富自己。引家長入教學評價，讓學生能夠在家中和在學校保持相同的學習態(tài)度，進而發(fā)揮家長的后備軍作用，讓家長成為學生政治學習的監(jiān)督者、評價者。此外教師也要注意開展差別性教學評價，不能用統(tǒng)一的標準來看待學生。要考慮學生之間的差異性對學生進行公平評價，這樣學生之間的落差感才會降低，每個層次的學生才能夠在合理的教學評價下獲得同步提升。

三、結束語

總之，課堂教學評價對學科教學活動有著直接的影響和促進作用。作為新時期的教育工作者，初中政治教師必須緊跟新課程理念的發(fā)展步伐，以清晰、明了的眼光看待目前初中政治教學課堂存在的教學評價問題，在“知行合一”下打造新式教學評機制，以利用教學評價輔助學科教學，更好開展教學活動。

參考文獻：

[1]魯杰，張福娟.思想政治課程與教學評價改革論析[J].中學政治教學參考，2018（12）.