盧璇

目前高校資助在經(jīng)濟(jì)扶持方面已日趨完善。教育部對(duì)下階段的資助工作提出了精準(zhǔn)化的要求，即重點(diǎn)在于豐富資助內(nèi)涵、做好資助育人。心理資助作為資助工作的一個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)力求做到精準(zhǔn)化。藝術(shù)類高職院校的心理資助工作應(yīng)充分考慮藝術(shù)教育及職業(yè)教育的特殊性，結(jié)合校情及學(xué)生實(shí)際不斷提高心理資助精準(zhǔn)度。

1.藝術(shù)類高職院校心理資助存在的問題

1.1對(duì)學(xué)生心理需求把握不夠精準(zhǔn)

結(jié)合文獻(xiàn)及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)生有其相對(duì)獨(dú)特的心理行為特點(diǎn)。在資助工作中，藝術(shù)類高職院校學(xué)生與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的突出心理問題主要可歸納為以下幾個(gè)方面：

①自我認(rèn)知偏差。藝術(shù)生時(shí)常對(duì)生活和自我持有過于理想主義的態(tài)度，表現(xiàn)較為自負(fù)，在現(xiàn)實(shí)面前卻容易產(chǎn)生落差，掉入自卑的一端。尤其藝術(shù)生家境兩極分化情況也較嚴(yán)重，在家境優(yōu)越的同學(xué)面前，家境較差者難以正確面對(duì)貧困、恥于求助的不在少數(shù)。他們?nèi)菀滓驗(yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑，擔(dān)心自己因貧困或不夠富有而被歧視和排擠，繼而可能發(fā)展出猜疑敏感、敵對(duì)封閉等一系列不良心理行為反應(yīng)。

②心理壓力大。大學(xué)生常見壓力源包括經(jīng)濟(jì)、人際及學(xué)業(yè)就業(yè)壓力。如果以上壓力因素重疊出現(xiàn)，應(yīng)激源的交互作用就更容易導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題?！八囆g(shù)高職貧困生”正是以上壓力源常見的集合體。很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)投入大、周期長、回報(bào)慢，學(xué)業(yè)及就業(yè)壓力不容小覷。還有部分人學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)并非由于具備藝術(shù)才能或興趣，而是通過“藝考”避免激烈的高考競爭，他們也對(duì)壓力環(huán)境的承受能力偏低。

③社會(huì)支持體系單薄。貧困生往往家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位偏低，擁有的社會(huì)資源也相對(duì)較少。如果缺乏有效的自我調(diào)節(jié)和人際交往技能，如在交際中因自卑而消極封閉等，他們將難以獲得新的社會(huì)支持，建立豐富有力的社會(huì)支持體系就更加無從談起。如此一來，其社會(huì)支持體系將呈現(xiàn)出“弱者越弱”的馬太效應(yīng)。

④理想信念淡薄。藝術(shù)生普遍重專業(yè)輕文化，對(duì)思想政治教育不夠重視、政治理論修養(yǎng)亟待加強(qiáng)。作為網(wǎng)絡(luò)原住民的一代，受部分媒體的影響，藝術(shù)生中不乏價(jià)值觀庸俗化、崇尚娛樂、拜金攀比等現(xiàn)象。比起扎實(shí)學(xué)習(xí)回報(bào)社會(huì)，部分人更想通過做網(wǎng)紅、當(dāng)明星來改變命運(yùn)、一飛沖天。這些畸形的金錢觀和消費(fèi)觀都更容易導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)問題。而持有這樣觀點(diǎn)的貧困生即便接受了經(jīng)濟(jì)救助，其精神層面仍十分貧乏，沒有高尚的理想信念，不懂感恩、缺乏社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.2心理資助工作對(duì)象不夠精準(zhǔn)

高校現(xiàn)階段的資助工作主要針對(duì)既定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，資助流程則是單線式的“申請(qǐng)-認(rèn)定-公示-資助”。而心理資助的對(duì)象不應(yīng)僅僅局限在經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生身上，因?yàn)樾睦砩系呢毨∏∈侵匾闹仑氁蛩亍?/p>

因此，除了因經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致心理問題的學(xué)生需要心理上的救助，還有經(jīng)濟(jì)困難但心理狀態(tài)良好的學(xué)生需要進(jìn)一步引導(dǎo)以提升心理素質(zhì)。此外，因突發(fā)應(yīng)激事件或遭遇重大變故的學(xué)生，如家人重病、涉及校園貸等情況，其心理狀態(tài)及經(jīng)濟(jì)狀況都同時(shí)需要幫扶。綜上，精準(zhǔn)心理資助的對(duì)象應(yīng)該至少包含以下三個(gè)部分：①經(jīng)濟(jì)困難且有心理問題的學(xué)生；②經(jīng)濟(jì)困難但目前心理穩(wěn)定的學(xué)生；③有突出心理問題且涉及經(jīng)濟(jì)相關(guān)因素的學(xué)生。

1.3心理資助工作隊(duì)伍不夠精準(zhǔn)

資助工作如果僅限于資助中心和資助干事來做，那么資助過程難免受限于“認(rèn)定”、“評(píng)選”和“發(fā)放”這些環(huán)節(jié)，難以延伸拓展，更難發(fā)揮育人功效。心理資助精準(zhǔn)化需要一支能精準(zhǔn)開展心理資助的工作隊(duì)伍。這既需要隊(duì)伍人數(shù)、結(jié)構(gòu)配備的精準(zhǔn)，如資助中心與心理健康老師一起，結(jié)合輔導(dǎo)員班主任的力量形成合力；還需要這支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)勝任能力的精準(zhǔn)化，如提高對(duì)學(xué)生心理問題的辨識(shí)能力，增強(qiáng)對(duì)貧困生心理干預(yù)和幫扶的有效技巧等，都是心理資助精準(zhǔn)化的重要保障。

2.明確心理資助目標(biāo)及內(nèi)容

心理資助的總體目標(biāo)應(yīng)針對(duì)受助者的迫切心理需求和突出心理問題，加強(qiáng)其心理健康教育，提升其綜合心理素質(zhì)，重點(diǎn)培育其“自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、愛國奉獻(xiàn)”的品德，培養(yǎng)受助學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。

針對(duì)藝術(shù)類高職院校學(xué)生的突出心理問題，精準(zhǔn)心理資助具體內(nèi)容應(yīng)包括：①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，解除思想包袱，從恥于求助到坦然受助，培養(yǎng)樂觀自信；②降低經(jīng)濟(jì)相關(guān)因素的心理危機(jī)個(gè)案發(fā)生率，做好心理普查及跟蹤評(píng)估，確定壓力源，幫助提升其壓力應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)心理韌性；③搭建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多元社會(huì)支持體系，促進(jìn)其交往技能，提升自助能力，增強(qiáng)希望感；④加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)愛國情懷和奉獻(xiàn)精神，使其社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)、學(xué)會(huì)感恩。通過以上四個(gè)方面使學(xué)生心理健康水平普遍提升，對(duì)生活擁有更多主觀幸福感及掌控感，減少自卑敵對(duì)、敏感猜疑、怨天尤人、盲目攀比、坐享其成等致貧心理。

3.心理資助方法精準(zhǔn)化

資助工作應(yīng)力求做到“潤物細(xì)無聲”，對(duì)受助對(duì)象的心理幫扶更應(yīng)追求隱形滲透。根據(jù)上文總結(jié)的精準(zhǔn)心理資助目標(biāo)，藝術(shù)類高職院校心理資助可重點(diǎn)對(duì)應(yīng)自我效能、韌性、希望和感恩這四個(gè)維度展開：

3.1發(fā)揮藝術(shù)特色，揚(yáng)長避短增自信

增強(qiáng)自我效能的關(guān)鍵在于增加成功體驗(yàn)。藝術(shù)生不擅長傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)資助應(yīng)開展能發(fā)揮其特長的幫扶活動(dòng)來幫助其增長信心。如圍繞貧困與勵(lì)志相關(guān)題材，以音樂、繪畫、攝影、表演等才藝展示或競技活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們從藝術(shù)的視角審視自身及生活，重新解讀貧困的意義，升華對(duì)自我和困境的認(rèn)知，讓客觀現(xiàn)實(shí)成為藝術(shù)創(chuàng)造的靈感來源。既能增加學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，更能改釋“貧困”這一負(fù)性事件內(nèi)涵，隱形引導(dǎo)受助者正確歸因，并聚焦于自己擅長的事件，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度，以達(dá)到精準(zhǔn)提升其自信心的效果。

3.2多元藝術(shù)減壓，指導(dǎo)學(xué)業(yè)強(qiáng)韌性

增強(qiáng)心理韌性并不應(yīng)只在挫折教育下功夫，在遭遇挫折和承受壓力時(shí)如何更快恢復(fù)、回彈心理狀態(tài)，也是增強(qiáng)韌性的重要方面。藝術(shù)相關(guān)學(xué)科與心理減壓方法有著大量重疊交叉的領(lǐng)域。如音樂放松冥想、繪畫心理治療、心理情景劇表演、舞蹈形體訓(xùn)練減壓等都是更契合藝術(shù)生特點(diǎn)的減壓方法。且資助育人強(qiáng)調(diào)全員育人，資助工作應(yīng)整合全校力量，形成合力、互相配合，資助中心應(yīng)加強(qiáng)與思政教育隊(duì)伍及專業(yè)教師的合作，力求在加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)生學(xué)業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，教授學(xué)生張弛有度的學(xué)習(xí)方式和減壓技巧，讓學(xué)生切實(shí)掌握并熟練運(yùn)用至少一種藝術(shù)減壓的方法。實(shí)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)動(dòng)力的同時(shí)提升其心理素質(zhì)。

3.3朋輩結(jié)對(duì)幫扶，助人自助種希望

資助活動(dòng)中，單純的經(jīng)濟(jì)資助只對(duì)受助者的客觀支持發(fā)揮作用，對(duì)其主觀的情感支持水平影響甚微。資助工作應(yīng)轉(zhuǎn)變“輸血式”為“造血式”，幫助建立“互構(gòu)”的社會(huì)支持關(guān)系。藝術(shù)生相對(duì)對(duì)權(quán)威的信服程度偏低，對(duì)同伴評(píng)價(jià)更為看重，因此以朋輩結(jié)對(duì)的形式開展幫扶更符合藝術(shù)生心理特點(diǎn)，也更能實(shí)現(xiàn)隱形幫扶。心理學(xué)認(rèn)為友誼建立需要大量非主動(dòng)接觸的機(jī)會(huì)，因此需合理設(shè)置足量的集體活動(dòng)及結(jié)對(duì)合作任務(wù)，為學(xué)生搭建人際交往的平臺(tái)，促進(jìn)其社會(huì)支持系統(tǒng)的建立。而這種互構(gòu)的社會(huì)支持能促進(jìn)弱勢群體的意識(shí)自覺與能動(dòng)建構(gòu)，是弱勢者對(duì)社會(huì)支持從自發(fā)到自覺、從被動(dòng)到主動(dòng)的實(shí)踐過程，這也就達(dá)到了助人自助的目的。

3.4志愿實(shí)踐活動(dòng)，回饋社會(huì)知感恩

激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，對(duì)人的行為發(fā)展來說，外界環(huán)境刺激只是導(dǎo)火線，真正重要的是強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。灌輸式教育只產(chǎn)生暫時(shí)的激勵(lì)效果，無法形成長期的發(fā)展動(dòng)力。資助要達(dá)到激勵(lì)的目的，必須正確激發(fā)受助者的行為動(dòng)機(jī)。通過開展服務(wù)社區(qū)、服務(wù)農(nóng)村，關(guān)愛老人和留守兒童等多的志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將局限于自己的狹隘視野轉(zhuǎn)移到更多需要幫助的人身上，意識(shí)到自己的所得并非理所當(dāng)然，激發(fā)感恩之心。通過幫助他人還可以讓學(xué)生不再受限于自己受助者的角色，而是感受到助人的樂趣和自身的價(jià)值。以此促進(jìn)學(xué)生自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)從他助到助人的轉(zhuǎn)變。

綜上，資助工作同時(shí)開展好精神和心理層面的幫扶是受助者健康成長成才的關(guān)鍵。精準(zhǔn)資助就是要對(duì)標(biāo)資助需求側(cè)來優(yōu)化資助供給側(cè)，讓學(xué)生健全人格、掌握知識(shí)技能、樹立遠(yuǎn)大理想才是從根本上治貧的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]譚亞男.高校資助育人精準(zhǔn)化研究[D].廣西師范學(xué)院，2017.

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基金項(xiàng)目：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題《精準(zhǔn)資助環(huán)境下藝術(shù)類貧困生心理資本培育策略研究》編號(hào)HY1804020202

（作者單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）