唐嫻梓

摘 要：本文對百色市中職會計專業(yè)在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、財會專業(yè)教師、百色各開設(shè)會計專業(yè)的學(xué)校進行了系統(tǒng)調(diào)研，分析了專業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)需求、學(xué)生需求，并找出目前中職會計教學(xué)中存在的主要問題，并針對問題提出了中職會計專業(yè)建設(shè)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);人才需求;現(xiàn)狀調(diào)研;專業(yè)建設(shè)

一、引言

會計專業(yè)是中職學(xué)校普遍開設(shè)的專業(yè)，隨著社會發(fā)展，財稅政策變化多、校企合作限制大、課改教材難把握、中職對口考試變化等諸多問題，給中職會計專業(yè)教學(xué)帶來了很大困擾，影響了教學(xué)效率。針對這些情況，進行了一次較全面的專業(yè)研調(diào)，適當調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置，使會計專業(yè)辦出新特色、適應(yīng)社會新需求，以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。

二、會計專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研與問題分析

通過對百色市各開設(shè)會計專業(yè)的中職學(xué)校、財會專業(yè)教師及學(xué)生進行系統(tǒng)調(diào)研，作出以下分析。

（一）學(xué)校方面

生源質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的重要因素。在招生規(guī)模上，從百色中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)2015-2019年的招生情況來看，總體招生人數(shù)穩(wěn)定，但單所學(xué)校的變動較大。

在培養(yǎng)機制上，5年的3+2班級實施分段培養(yǎng)模式，若想達到中高職的無縫對接，共同完成會計專業(yè)5年人才培養(yǎng)任務(wù)，需要在課程體系設(shè)置、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面探索創(chuàng)新。而對于普通的3年制班級，學(xué)校在培養(yǎng)的過程中大多停留在完成教學(xué)計劃，導(dǎo)致存在教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不良、學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生能力得不到提升等一系列問題。

（二）教學(xué)方面

從調(diào)研分析會計專業(yè)的中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，會計教學(xué)中普遍存在以下問題。

1.培養(yǎng)目標跟社會需求脫節(jié)。中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是為國家、社會培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和實際操作技能的專門人才。但學(xué)校在給專業(yè)定位前沒有了解過企業(yè)對學(xué)生的需求情況，所以存在培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。對于中職會計專業(yè)學(xué)生而言，2年后將面臨就業(yè)或升學(xué)的雙向選擇，因此培養(yǎng)目標和方式應(yīng)有所不同。然而調(diào)查表明，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生很多都無法滿足企業(yè)用人的需要。定位不明確使會計專業(yè)學(xué)生缺少核心能力，進一步導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)迷茫、就業(yè)與專業(yè)毫不相干。從調(diào)查筆者學(xué)校15、16、17屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，很多學(xué)生從事的崗位與自己所學(xué)專業(yè)基本無關(guān)。

2.課程體系建設(shè)不完善。雖然是傳承悠久、發(fā)展成熟的專業(yè)，但課程體系建設(shè)依舊不盡完善。此外，受到會計政策變化、會計從業(yè)資格證書取消、高職考改革等因素影響，教學(xué)計劃和課程設(shè)置做出了適當調(diào)整。限定選修課難以體現(xiàn)專業(yè)定位，顯得比較混亂;缺少實踐課程。

3.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐。調(diào)研結(jié)果顯示，教學(xué)內(nèi)容偏理論、輕實踐比例為68.6%，課堂授課比重為90.7%，說明中職會計教學(xué)以課堂講授為主要形式。理論教材偏多，理論知識偏重，理論課時占總課時的75%以上，其他實踐課、技能課的教學(xué)時間相對較少。這種以理論知識為中心的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生死記硬背，分析總結(jié)少，而且與會計學(xué)科本身的特點和要求也是不相適應(yīng)的。

4.實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)投入不足。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，百色各職業(yè)學(xué)校均配有1～2個財會實訓(xùn)室。這與學(xué)校學(xué)生規(guī)模和專業(yè)建設(shè)有很大關(guān)系。在財務(wù)軟件方面，大多數(shù)學(xué)校都裝有暢捷通T3、福斯特競賽軟件，以及翰林提傳票翻打、點鈔等設(shè)備。這也體現(xiàn)了中職會計專業(yè)重技能的特點，但也有學(xué)校提到一些問題，如學(xué)校規(guī)模小、學(xué)生基數(shù)少、對于軟件的購買能力不足和相關(guān)的專業(yè)信息不能及時獲取;實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)缺乏資金投入，設(shè)備設(shè)施較為陳舊;實訓(xùn)室的建設(shè)與工作崗位契合度不高、不能緊密結(jié)合、無法體現(xiàn)專業(yè)特點。

（三）教師方面

1.師資力量不均衡，科研和實踐能力不強。調(diào)研顯示，有些學(xué)校出現(xiàn)師資力量年齡老化斷層現(xiàn)象，急需培養(yǎng)年輕新生力量，而有些學(xué)校師資隊伍較年輕、中高級教師較少，缺少骨干和名師，師資力量薄弱。因此，學(xué)校需要編制師資發(fā)展規(guī)劃，教師自己也要有個人專業(yè)成長計劃。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段傳統(tǒng)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，76.74%的教師在教學(xué)過程中以講授為主?？梢钥闯觯新殨媽I(yè)教學(xué)缺乏靈活與創(chuàng)新，學(xué)生參與和師生互動少。在教學(xué)手段上，主要以傳統(tǒng)的PP和實物投影儀為主，分別占到教學(xué)手段的59.3%和23.26%，信息化手段應(yīng)用不多，教學(xué)中存在的這些問題影響了專業(yè)教學(xué)效果，需要教師更新教學(xué)理念，變換教學(xué)方法，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)方面，由于教師自身很少參與實踐活動，教學(xué)內(nèi)容遠離實際，導(dǎo)致在組織教學(xué)、案例討論、實驗操作及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面都存在一定限制。因此，教師的專業(yè)科研和實踐能力有待加強，專業(yè)課教師最好能有機會去企業(yè)掛職或鍛煉。近年來，隨著會計政策和稅收政策的變化，會計處理方法也發(fā)生很大變動。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，教師最需要獲取稅制會計制度的最新政策，所以需要系統(tǒng)培訓(xùn)，但目前專業(yè)教師培訓(xùn)不多，無法及時更新知識和信息。

（四）學(xué)生方面

不可否認的是，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)效率低、對所學(xué)知識沒有興趣、無法主動融入學(xué)習(xí)環(huán)境等問題。調(diào)研顯示：46.14%的學(xué)生選擇會計專業(yè)是受父母影響，由家人決定;62.42%的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的目的是覺得發(fā)展前景好;72.59%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認為會計知識枯燥繁雜、難度過高，學(xué)習(xí)興趣不大。從中可以看到，學(xué)生首先缺乏專業(yè)認知，其次是專業(yè)情感，接著主觀能動性小，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)成績不理想。針對這樣的情況，應(yīng)分析原因，找出對策，才能是改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

三、中職會計專業(yè)發(fā)展的幾點建議

（一）開展專業(yè)認知教育，指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃

中職學(xué)生不能正確認識自己的專業(yè)，缺乏職業(yè)指導(dǎo)，對未來比較迷茫，因此學(xué)校和教師必須幫助學(xué)生“制定目標”和“生涯規(guī)劃”，從而認識自我，樹立遠大的目標和奮斗的路線。專業(yè)教師可以為學(xué)生講解專業(yè)背景、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，或是現(xiàn)身說法，講述自己職業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，使學(xué)生客觀地看待本專業(yè)的特點。在初步形成專業(yè)認知后，可以進一步培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神，如開展點鈔、小鍵盤、手工記賬、電算化等會計技能。在專業(yè)培養(yǎng)中弘揚工匠精神，形成愛崗敬業(yè)、科學(xué)嚴謹、認真細致、誠實正直的工作態(tài)度和職業(yè)作風(fēng)。

（二）打造“名專業(yè)”，突出會計專業(yè)教學(xué)特色

在教學(xué)實踐中，學(xué)生個體差異大，如果只用同一個標準、同一張課表很難符合每個學(xué)生的需求。因此，對在校學(xué)生的課程可以實行“私人定制”，每位學(xué)生都可以定制一張專門屬于自己的課程表，形成一張張不同的個性化課表。第一，制定通用的素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的非職業(yè)能力;第二，培養(yǎng)會計專業(yè)的“關(guān)鍵能力”，包括“4+2”模式，即每位會計專業(yè)學(xué)生要掌握四個核心技能外加兩個選修技能;第三，開設(shè)個性化的選修課程，如素質(zhì)拓展活動、社會活動、專題講座、社會實踐活動等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。在強調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的個性和主觀能動性的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)以多元化評價作為標準，實行彈性學(xué)分和替換學(xué)分，鼓勵學(xué)生擁有特長，通過特長替換相應(yīng)的專業(yè)學(xué)分，深化職業(yè)教育課程改革。

（三）推進選擇性課改，完善課程體系

公共必修課程強調(diào)應(yīng)用性和實效性，加強德育和職業(yè)精神教育。專業(yè)必修課程確保專業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位，推進以“教學(xué)項目”為載體的“做中學(xué)”教學(xué)模式。第一，根據(jù)選擇性課改的原則，以及中職會計專業(yè)對于綜合型和技能型人才的要求，在課程體系改革中應(yīng)保證專業(yè)知識的廣度，保持專業(yè)核心課。第二，對專業(yè)選修課進行模塊劃分，在會計專業(yè)的自選課程模塊應(yīng)突出“校本”這一特色，以滿足會計專業(yè)人才的多樣化需求，限定選修課在設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生可能的就業(yè)方向，精選多門課程，如財務(wù)管理方向、稅收實務(wù)方向、銀行金融方向、中小企業(yè)方向等。

（四）建立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

目前，會計專業(yè)校企合作的模式主要有訂單型培養(yǎng)模式、互動型培養(yǎng)模式、企業(yè)進校園模式。中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況和專業(yè)需要建立有效的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)積極溝通交流，實現(xiàn)相互融合、相互促進的長遠發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)采用豐富多樣的教學(xué)方法。調(diào)研表明，學(xué)生最感興趣的教學(xué)方法是實地參觀法、情境教學(xué)法。靈活多樣的教學(xué)方式，可以使課堂教學(xué)變得生動有趣、引人入勝。因此，教師在教學(xué)中可以采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、實地參觀等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（六）優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)雙師型教師

建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，是推動教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵，各校可以通過一系列切實有效的培訓(xùn)措施和制度提高教師的專業(yè)能力。比如，可以在學(xué)校里定期開展教學(xué)培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升能力;可以選派專業(yè)教師到外面頂崗學(xué)習(xí)和掛職，或聘請企業(yè)財會人員到學(xué)校來上課;還可以請相關(guān)專家來講解最新的會計政策和稅收政策，互相交流經(jīng)驗，提升教師專業(yè)素質(zhì)?？傊?，應(yīng)為教師的成長與發(fā)展營造良好的環(huán)境，用各種激勵機制鼓勵教師成為雙師型教師。

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