種蕾

摘 要：“書讀百遍，其義自見”這是古人總結(jié)的讀書與理解書中內(nèi)容的關(guān)系，充分說明了“讀”的重要性。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，朗讀被放到了十分重要的位置。課堂上那精彩的朗讀指導(dǎo)，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地朗讀使語文課堂充滿了生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作課堂;“四種讀”

細(xì)觀現(xiàn)下的作文公開課，教學(xué)設(shè)計(jì)可謂嘔心瀝血，費(fèi)盡思量。教學(xué)過程完美無缺：有引人的導(dǎo)入，有自然的過渡，有精彩的點(diǎn)評……教學(xué)內(nèi)容有課內(nèi)的例文，有教師的下水文，有額外的范文，有合理的素材重組……教學(xué)形式更是新穎別致：有感人肺腑的導(dǎo)語，有活潑有趣的游戲、有輕松歡快的曲子，有豐富多彩的視頻……一應(yīng)俱全。

這些公開課，確實(shí)開拓了學(xué)生選擇的視野，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，提高了學(xué)生習(xí)作的能力。但將這轟轟烈烈的課堂冷卻下來，學(xué)生自主地理解習(xí)作要求、分析習(xí)作要點(diǎn)、構(gòu)思定稿與修改成長等無形地被剝奪了。

“讀”不只是閱讀課堂的專利，“讀”這一方式用于作文教學(xué)指導(dǎo)，同樣是妙招。作文課不妨讓“讀”將習(xí)作得以更完善。在教學(xué)六下《習(xí)作3讀后感的寫作》一課時(shí)，課前研讀本次習(xí)作，發(fā)現(xiàn)讀是寫好本課的基礎(chǔ)，有“讀”才會有所“感”嘛。在教學(xué)中，我也特別在意這個(gè)“讀”字，教后最讓我深有感觸的是習(xí)作課堂中出現(xiàn)的“四種讀”。

一、審讀題意，讀中明要求

在教學(xué)習(xí)作3中，我讓學(xué)生先讀讀習(xí)作要求，讓學(xué)生學(xué)會仔細(xì)閱讀讀琢磨，弄清題目在寫作的具體要求。再讓學(xué)生細(xì)致讀讀習(xí)作要求，對要求中“抓住”“寫出”這些詞進(jìn)行推敲，從而明確本次習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)放在“讀后的感受”，而不是在“讀”與“感”兩個(gè)方面平均用力。這樣確定自己寫作的重點(diǎn)，才能做到“切合題意”。

讓學(xué)生多讀一讀題目，才能使其明白作文題的具體要求，讓學(xué)生在審題上不會出現(xiàn)失誤：1、讀出題目的關(guān)鍵詞語。全力捕捉題目的關(guān)鍵詞語是審題的中心環(huán)節(jié)。有的題目關(guān)鍵詞語突出，一看便知。如：《我真慚愧》、《我愛媽媽》、《一件后悔的事》等，只要抓住了“慚愧、愛、后悔”等“關(guān)鍵詞語”，然后圍繞關(guān)鍵詞語選材組材、謀篇布局，就能做到詳略得當(dāng)，層次分明。2、讀出題目的寫作范圍。有時(shí)候，題目中除了關(guān)鍵詞語外，還可能會有一些修飾或者限制詞語，我們對此不可忽視，可通過它確定寫作范圍。指導(dǎo)學(xué)生善于扣住寫作范圍，寫作就會切合題意。如《這一刻，我真______》中，“我”、“這一刻”是限制詞語。從這些詞語我們可以確定，事情的主人公是“我”，而不是他人;數(shù)量是“一刻”，而不是更多。3、讀出題目的各項(xiàng)限制。有些作文題對于寫作的體裁、范圍、時(shí)間、地點(diǎn)等做了明確的限制，或不許出現(xiàn)真實(shí)的人名和校名。這都是應(yīng)該引起注意的信息，是不可忽略的。

認(rèn)真審題需要細(xì)致閱讀作文題，對題目中的每一個(gè)字、詞的含義及相互關(guān)系都要加以咀嚼、推敲、辨析，然后綜合起來，從整體上把握文題的要求。學(xué)生往往“看”上一遍是不夠的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀文題，避免失誤。

二、研讀例文，讀中曉奧妙

寫作離不開模仿、借鑒、學(xué)習(xí)、揣摩，多讀一讀別人的文章，有利提高自己的作文水平。利用書中的例文示范，讓學(xué)生多從中領(lǐng)悟?qū)懽鲓W妙，幫助他們更快地提高寫作水平。

欣賞別人的文章，光看不念，也不容易體會到它的好處，只有多動口讀，多動腦想，方能曉其奧妙，幫助自己提高作文水平。

環(huán)節(jié)一：整體讀例文，思考：讀后感主要寫什么：（1）例文圍繞《海倫·凱勒傳》寫了哪些內(nèi)容？（2）范文中哪些是“讀”的內(nèi)容？哪些是“感” 的內(nèi)容？

生：例文首先寫了《海倫·凱勒傳》的主要內(nèi)容，然后又說出自己讀完后的感受，最后總結(jié)全文。

師：要有“讀”有“感”，既離不開“讀”—— 對原文的引述，概括等;又離不開“感”—— 寫出自己的評價(jià)、感想，而且要由“讀”引出“感”，以寫“感”為主，切忌長篇摘抄原文。 （ 板書：讀是基礎(chǔ)感是核心 ）

環(huán)節(jié)二：分段讀例文，思考：讀后感是怎么寫的？

師：你以前有沒有讀過讀后感，讀后感的題目可以怎樣擬？

生：《從<×××>想到》，可以是《讀<×××>有感》，還可以起用兩個(gè)標(biāo)題。

師：是呀，可以用正副標(biāo)題，正標(biāo)題的內(nèi)容往往是自己要表達(dá)的觀點(diǎn)見解，副標(biāo)題就是“讀《×××》有感”，或“從《×××》想到”等，例如有一篇讀后感的標(biāo)題是這樣的：做一個(gè)不屈不撓的人——讀《輪椅上的霍金》有感。

生：例文開頭就簡要地寫出自己所讀的書和主要內(nèi)容

師：這是開篇的“引”，引出所讀的書或文章，簡要地?cái)⑹鲈牡膬?nèi)容。

生：例文接著對海倫凱勒以及她所取得的輝煌成就進(jìn)行了議論。點(diǎn)出這些成就背后付出的心血和汗水。

師：這是“議”，對這本書或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進(jìn)行議論。

生：接著例文由失明失聰?shù)暮惒磺粨系木衤?lián)想到了我們應(yīng)該怎樣去珍惜每一天。

師：這叫“聯(lián)”，聯(lián)系生活實(shí)際或在媒體上看到的人和事來談感想。

生5：例文最后用海倫凱勒《假如給我三天光明》中的一段話對自己的文章進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)一步地闡明了自己要表達(dá)的感想見解。

師：這是“結(jié)”，用一兩句精要的話總結(jié)自己想要闡明的感想或見解。

師補(bǔ)充：以上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實(shí)的感想體會才是最最關(guān)鍵的。

環(huán)節(jié)三：讀重點(diǎn)段落，思考：你還有什么新收獲？

課堂上，引導(dǎo)學(xué)生讀《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》一文。之后教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生邊讀邊思：（1）整體讀例文，思考：讀后感主要寫什么：例文圍繞《海倫·凱勒傳》寫了哪些內(nèi)容？范文中哪些是“讀”的內(nèi)容？哪些是“感” 的內(nèi)容？（2）分段讀例文，思考：讀后感是怎么寫的？（3）讀重點(diǎn)段落，思考：讀完你有什么收獲？

三次不同的朗讀要求與思考，就是對作文訓(xùn)練重點(diǎn)的突破，學(xué)生掌握了寫作的要領(lǐng)。實(shí)質(zhì)上，三次讀與思，絕不是簡單的理解式的讀，而是有針對性的作文指導(dǎo)：第一次讀，讓學(xué)生明白了作文要寫什么，也即明確了寫作的對象;第二次讀，讓學(xué)生明確了作文的素材，也即選怎樣的素材才能更準(zhǔn)確的表達(dá)出要表達(dá)的情感;第三次讀，讓學(xué)生掌握了寫作的技巧，也即用怎樣的方式方法把相關(guān)的素材完美的串起來。這種作文指導(dǎo)勝過單純的理論指導(dǎo)，課堂的實(shí)效性就更強(qiáng)。如此層層遞進(jìn)，無形中把寫作方法滲透到交流之中，充分將主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

三、多讀習(xí)作，讀中出佳作

用口朗讀改字句。學(xué)生改自己的作文往往一目數(shù)行，并且容易受思維定勢的影響，不易發(fā)現(xiàn)錯誤，通過大聲朗讀，讓學(xué)生慢慢讀，才容易發(fā)現(xiàn)文中的錯別字和遺漏之處。通過大聲朗讀，將書面語言用口頭語言表達(dá)出來，既運(yùn)用視覺，又運(yùn)用聽覺，印象深，語感強(qiáng)。讀不順口的地方往往就是病句，發(fā)現(xiàn)差錯及時(shí)修改，直到順暢上口。

用心默讀改篇章。段落的增刪、詳略的安排、結(jié)構(gòu)的變化，結(jié)構(gòu)的梳理都需要集中精力，只有默讀體會，才能使學(xué)生統(tǒng)觀全文，從整體上把握文章。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

四、品讀點(diǎn)評，讀中熟技法

學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評分兩部分：一是小組內(nèi)的評語，二是教師的評語。

讓學(xué)生讀評語?？偱x，旁批也讀，讀完后交流。交流的主要內(nèi)容是：別人給你的評語準(zhǔn)不準(zhǔn);這些評語對應(yīng)了你作文中的哪些內(nèi)容;有不同的想法可以與批改者進(jìn)行交流、爭論，在交流爭論中尋求合理的表達(dá)。最后對別人建議要修改的語言進(jìn)行修改。

（一）讀自己習(xí)作點(diǎn)評，知得失

筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)修改作文精批細(xì)改，既有旁批又有總評，評語一下幾行，但學(xué)生往往不領(lǐng)情，甚至視而不見。為什么？究其原因，是我們的教師引導(dǎo)不夠。在本次作文教學(xué)中， 我試著讓學(xué)生讀讀評語。讀完后交流。交流的主要內(nèi)容是：別人給你的評語準(zhǔn)不準(zhǔn);這些評語對應(yīng)了你作文中的哪些內(nèi)容;有不同的想法可以與批改者進(jìn)行交流、爭論，在交流爭論中尋求合理的表達(dá)。最后對別人建議要修改的語言進(jìn)行修改。

在讀和交流中，學(xué)生提出了很多精彩的評語，也對教師的個(gè)別評語提出了質(zhì)疑，特別是評語要充分肯定與鼓勵學(xué)生方面，學(xué)生往往成了我的老師，讓我注意到了下評語時(shí)的細(xì)節(jié)問題。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡單，卻收效較豐。一是學(xué)生通過朗讀評語，注意到了自己的習(xí)作的成功與不足之處;二是通過交流評語，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，本身就是作文訓(xùn)練的一個(gè)主要方面;三是通過細(xì)讀評語，既學(xué)會了批改作文的基本方法，又學(xué)會了如何尊重他人，從而有效地提高了學(xué)生習(xí)作的興趣與能力。

（二）讀書中例文點(diǎn)評，品其妙

教材中有一些例文后面，有點(diǎn)評，這部分在學(xué)生閱讀過程中，往往被忽視。其實(shí)這些點(diǎn)評三言兩語便揭示出了文章的精彩之處，或主題，或選材，或構(gòu)思，或語言……教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀讀文后的點(diǎn)評，這樣可幫助學(xué)生更好地弄清文章的奧妙，更清楚地領(lǐng)會文章的技法，更方便學(xué)生去借鑒去模仿。

（三）兩種點(diǎn)評相對比，悟差距

引導(dǎo)學(xué)生去對比著讀讀例文的點(diǎn)評與自己習(xí)作的點(diǎn)評，久而久之，學(xué)生拿到任何一篇文章，也能自己分析了，在自己的作文中，也會自覺不自覺地去運(yùn)用其中的一些技法。這不僅提高了學(xué)生對文章的欣賞水平，也使學(xué)生的寫作理論水平得以提高，從而促使了學(xué)生寫作水平的不斷提高。

可見，多讀一讀文后點(diǎn)評，對學(xué)生寫作大有幫助。

五、結(jié)語

“讀”不只是閱讀課上的專利，“讀”也可以是習(xí)作課堂上的重要教學(xué)策略之一。在習(xí)作課堂上若讓“讀”與老師的引導(dǎo)、學(xué)生的審題、學(xué)生的寫作、學(xué)生的評改：有機(jī)融合在一起，就會產(chǎn)生意想不到的效果，會更好更快地引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。

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