閆帥平

[摘要]現(xiàn)階段的二十一世紀(jì)更加注重對(duì)人才的培養(yǎng)，特別是對(duì)人才實(shí)踐能力，動(dòng)手能力，探究能力的培養(yǎng)。高職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃在人才培養(yǎng)方面起到重要作用，近年來(lái)，很多初中畢業(yè)的學(xué)生選擇高職院校進(jìn)行進(jìn)修活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，而高職院校中最受歡迎的無(wú)疑就是建筑行業(yè)。建筑行業(yè)培養(yǎng)學(xué)生最重要的要求就是動(dòng)手能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，在相同的條件下，動(dòng)手能力較高，實(shí)踐機(jī)會(huì)較多的學(xué)生能力較強(qiáng)，更適宜現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職;施工圖識(shí)圖;課程;教學(xué);實(shí)踐;研究

文章編號(hào)：2095-4085（2019）06-0042-02

高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和動(dòng)手能力，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力較強(qiáng)，所以，在高職院校的教學(xué)中，教師要重視實(shí)踐與理論的結(jié)合程度，避免教學(xué)結(jié)構(gòu)脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。建筑專(zhuān)業(yè)是高職各專(zhuān)業(yè)中就業(yè)率較高的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生也相對(duì)較多，而建筑專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生將施工圖和制圖標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。由于施工圖識(shí)圖是建筑專(zhuān)業(yè)的必修課，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，積極完成建筑任務(wù)，明確課程要求。高職院校雖說(shuō)已經(jīng)有了很大程度的發(fā)展，但是由于建筑專(zhuān)業(yè)難度較高，仍存在部分問(wèn)題急需解決。以下，本文以高職“施工圖識(shí)圖”課程教學(xué)改革實(shí)踐研究為題，針對(duì)高職“施工圖識(shí)圖”課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出基于高職“施工圖識(shí)圖”課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題策略。

1高職“施工圖識(shí)圖”課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)習(xí)氣氛低迷是高職院校施工圖識(shí)圖課程改革中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)脫節(jié)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的理論和實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，不利于教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置，阻礙學(xué)生施工圖識(shí)圖的課程進(jìn)展。第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差，不利于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)習(xí)氣氛低迷，學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，學(xué)習(xí)氣氛低迷不利于學(xué)生學(xué)習(xí)施工圖識(shí)圖的技巧，阻礙學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2基于高職“施工圖識(shí)圖”課程改革問(wèn)題的策略

2.1避免填鴨教學(xué)，更新教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂的基本骨架，只有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)適應(yīng)，特別是高職學(xué)校。高職學(xué)校作為技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，它的教學(xué)方式和結(jié)構(gòu)對(duì)技術(shù)人才的學(xué)習(xí)效率有很大影響。在傳統(tǒng)的施工圖識(shí)圖教學(xué)課堂中，大部分教師只是片面的講解相關(guān)知識(shí)，圍繞著課本進(jìn)行講解，并且，教學(xué)結(jié)構(gòu)不清晰，缺少明確的教學(xué)任務(wù)，而缺少教學(xué)任務(wù)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的糊涂，教師教的糊涂，并且在這種教學(xué)模式下，教學(xué)極容易變成填鴨式教學(xué)，久而久之課堂結(jié)構(gòu)模糊，目標(biāo)缺失，理論和實(shí)際脫節(jié)。所以，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將理論與實(shí)際結(jié)合在一起，促進(jìn)施工圖識(shí)圖的發(fā)展。

2.2重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐出真知，高職院校建筑專(zhuān)業(yè)也是如此。建筑圖識(shí)圖學(xué)習(xí)效果的好壞與實(shí)踐有直接關(guān)系，因?yàn)榻ㄖ?zhuān)業(yè)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，它屬于工程語(yǔ)言，表達(dá)的是建筑物的形狀，尺寸和技術(shù)要求，所以教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以組織學(xué)生實(shí)際測(cè)量，比對(duì)圖紙和實(shí)際的比例，了解建筑的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，讓學(xué)生親自動(dòng)手，不斷在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，以至于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，提高學(xué)生的建筑技術(shù)，識(shí)圖技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3啟發(fā)誘導(dǎo)思維，提高學(xué)習(xí)興趣

施工圖識(shí)圖是高職建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，主要以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。但是，施工圖識(shí)圖的復(fù)雜程度較高，難度程度較大，所以大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師作為知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，教師要對(duì)知識(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)提起足夠重視，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以在日常教學(xué)中利用互動(dòng)式教學(xué)原則，重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在互動(dòng)中了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，根據(jù)薄弱的地方提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確答案，積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職教育施工圖識(shí)圖是課程教育改革的新發(fā)展，相對(duì)于傳統(tǒng)的建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它的出現(xiàn)帶給了高職學(xué)校識(shí)圖教學(xué)的新機(jī)遇，但是也帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師是教育的傳播者，教師如何進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生接受程度息息相關(guān)，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，更新教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念。另外，建筑專(zhuān)業(yè)需要的不僅僅是“紙上談兵”，還要有豐富的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師要給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高職學(xué)院發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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