黃建榮

摘 要：教育教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)離不開(kāi)聽(tīng)課、評(píng)課等內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量、促使教師互相學(xué)習(xí)、不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項(xiàng)重要措施。但是作為評(píng)課人員，如何根據(jù)老師授課情況，運(yùn)用教育學(xué)理論比較科學(xué)地評(píng)價(jià)一節(jié)課呢？本文就教育督導(dǎo)中的評(píng)課藝術(shù)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);評(píng)課活動(dòng);方法;途徑

一、看教學(xué)目的是否明確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否分散

教學(xué)目的明確就是師生知道這堂課要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)。確定教學(xué)目的要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材的具體要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)做到既傳授知識(shí)，又培訓(xùn)能力、發(fā)展智力。教學(xué)目的明確與否，要看課堂上教師的教學(xué)活動(dòng)是否始終圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)，能用淺顯易懂的知識(shí)、解決難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，并在教學(xué)時(shí)間上予以保證，同時(shí)還要看學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和對(duì)技能掌握是否扎實(shí)以及運(yùn)用的熟練程度。

二、 看教學(xué)內(nèi)容是否正確、難易適度，組織教學(xué)是否嚴(yán)密

講授課程正確就是要保證教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，講清基本概念和原理的涵義。不能出現(xiàn)模棱兩可含糊不清、觀點(diǎn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，內(nèi)容正確是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。難易適度就是教師要把教學(xué)內(nèi)容的難度掌握在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的年齡、技能水平和教材大綱的要求，安排教學(xué)內(nèi)容，提出適當(dāng)要求，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能克服學(xué)習(xí)中的困難，能“跳起來(lái)摘到果子”，從而增加學(xué)習(xí)信心和克服困難的勇氣。課堂上衡量教學(xué)內(nèi)容難易是否適度，可觀察老師提問(wèn)時(shí)學(xué)生的表情如何;積極回答問(wèn)題人數(shù)的多少;也可觀察學(xué)生的情緒是茫然困惑或是豁然解悟。組織教學(xué)能力是一種綜合能力，它不僅要求講練、問(wèn)、議、板書(shū)、演示都要安排得嚴(yán)密緊湊，使教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，使課堂氣氛熱烈而活躍，而且對(duì)課堂上的偶發(fā)事件能及時(shí)妥當(dāng)處理。評(píng)議組織教學(xué)是否嚴(yán)密，可看教材講授是否條理清楚，教學(xué)程序設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否從實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)識(shí)規(guī)律，還可觀察課堂氣氛是否活躍而節(jié)奏又張馳得當(dāng);時(shí)間分配是否科學(xué)合理，是否有渙散松弛浪費(fèi)時(shí)間現(xiàn)象、能否不提前結(jié)束課又不拖堂。

三、看教法是否恰當(dāng)靈活

教法恰當(dāng)就是指講授方式符合教學(xué)目的、任務(wù)的要求，符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求知欲?！敖虒W(xué)有法但無(wú)定法”，任何一種方法的實(shí)施都不是孤立的，都必須依據(jù)一定的條件，不存在一種在任何條件下都適合的教學(xué)方法。因此，老師在選擇運(yùn)用教法時(shí)，不論選擇什么教學(xué)方法都要因時(shí)、因地、因文、因人而異，注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，照顧學(xué)生水平，掌握各種教法特點(diǎn)，彼此補(bǔ)充，靈活應(yīng)用?？傊虒W(xué)方法貴“活”忌“死”，貴“啟發(fā)”忌“注入”，貴因材定法、不拘一格，忌模式化、絕對(duì)化。教師所選用教法是否得當(dāng)，課堂上可看老師能否根據(jù)自己的水平、本次課教學(xué)目的、所講學(xué)科性質(zhì)和教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的年齡來(lái)恰當(dāng)選擇教法;所采用的各種教法能否相互關(guān)聯(lián)，靈活運(yùn)用;所采用的教法能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;是否有利于學(xué)生探討知識(shí)和創(chuàng)造精神，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣;老師的主導(dǎo)作用和主體作用能否有機(jī)統(tǒng)一;課堂提問(wèn)所提問(wèn)題是否符合學(xué)生水平;提問(wèn)對(duì)象是否普遍;問(wèn)題是否具有啟發(fā)性;教學(xué)中教師利用教學(xué)教具、教學(xué)儀器是否得當(dāng);教師在防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重方向是否做出努力。

四、 看教師基本功是否過(guò)關(guān)

教師的重要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。因此，作為一名合格的教師，必須具備比較廣博深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，精通所教學(xué)科的知識(shí)技能。只有精通，才能深入淺出地把內(nèi)容講透，才能有整體駕馭的能力，使每個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)鏈條中一個(gè)有機(jī)組成部分而盡善盡美，否則“以己之錯(cuò)昏昏”能“使人之昭昭”。評(píng)價(jià)教師的知識(shí)面如何，課堂上要看教師講授的內(nèi)容是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，深入淺出，游刃有余，又顧及教材的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性;有無(wú)失真、不妥之處，推理是否嚴(yán)密正確;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)卡殼時(shí)，是否能及時(shí)點(diǎn)撥，順利地予以化解;講解是否準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、熟練地解決問(wèn)題，蘊(yùn)含在有限的講述里。

語(yǔ)言是交流思想的工具，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。評(píng)價(jià)教師語(yǔ)言表達(dá)能力高低，課堂上主要注意講課的語(yǔ)言是確切、簡(jiǎn)潔明了、富有邏輯性或是含糊其辭、模棱兩可、繁瑣混亂，是生動(dòng)活潑、豐實(shí)多采、情趣橫生、快慢適中、抑揚(yáng)頓挫，富有幽默感和啟發(fā)性，還是平鋪直敘、死板生硬、貧乏淡漠，使人懨懨欲睡。

板書(shū)是教學(xué)的主要手段，對(duì)上課有著重要作用，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)板書(shū)的好壞主要是看板書(shū)是否主次分明，簡(jiǎn)明醒目，體現(xiàn)“綱”的作用;布局是否合理，條理是否清楚;字體是否工整清晰，大小適宜，繪圖是否準(zhǔn)確美觀。

五、看能否正確處理知識(shí)和能力關(guān)系，教學(xué)任務(wù)是否完成，目的是否達(dá)到

古人云：“授之以魚(yú)，只供一時(shí)之需，授之以漁，則終身受益無(wú)窮?！币虼?，在傳授知識(shí)的同時(shí)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，把“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法去主動(dòng)的獲取知識(shí)，只有這樣才能達(dá)到“教是為了不教”之目的。在評(píng)教過(guò)程中，老師能否正確處理好知識(shí)和能力的關(guān)系，主要看教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、講解是否正確精當(dāng)，符合學(xué)生接受能力;所提問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生的積極思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括。教學(xué)任務(wù)完成與否，課堂上可從學(xué)生的口頭表達(dá)、書(shū)面作業(yè)、登臺(tái)演板動(dòng)手操作及面部表情等反饋形式看學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查，對(duì)講授內(nèi)容是否已掌握、理解、會(huì)用;在思想和課業(yè)上是否有所得，是所得甚微還是收獲頗豐，還可查看學(xué)生課堂練習(xí)正確率及學(xué)生作業(yè)情況如何等。

（作者單位：甘肅省漳縣教育局教學(xué)研究室，甘肅 定西?? 748300）