基于安全防衛(wèi)空間理論的開放式校園安全感提升景觀策略研究

馬堉盈　李媛　李侃侃

摘 要：校園安全感問題是影響開放式校園發(fā)展的關(guān)鍵，在DEFENSIBLE SPACE理論的基礎上，通過調(diào)查分析影響校園安全的基本因素，試圖構(gòu)建出適合開放式校園的景觀構(gòu)建模式，有針對性地提高學生安全感并用環(huán)境設計的方式預防犯罪。

關(guān)鍵詞：DEFENSIBLE SPACE理論;開放式校園;安全感;環(huán)境

一、研究背景

教育的蓬勃發(fā)展促進著校園的形式的轉(zhuǎn)型，開放式校園的建設成為必然的發(fā)展趨勢，開放式校園實現(xiàn)校園內(nèi)的資源與社會共享，為學校和社會同時使用，使得學校的教育資源得到最大程度的利用并體現(xiàn)對平民的關(guān)注，但是同時也帶來了諸如校內(nèi)學生安全感降低，學校管理難度增加，學校秩序被破壞等問題。與此同時，開放式校園將會遇到一系列問題，尤其是校園公共安全等問題，嚴重影響著開放式校園的發(fā)展。

在針對公共安全的問題上，一些國家在二十世紀六十年代時，就開始提出DEFENSIBLE SPACE理論，即通過環(huán)境防衛(wèi)空間預防犯罪。1972年，Oscar Newman出版了題為《防衛(wèi)空間：通過城市規(guī)劃預防犯罪》的著作，Newman 理論的核心概念是“防衛(wèi)空間”（defensible space）安全防衛(wèi)空間的四大要素：領屬性、監(jiān)控、印象、環(huán)境;后來加入出入控制、目標強化、活動支持三個要素。這七大要素均可通過景觀設計手段實現(xiàn)，但是由于場地的性質(zhì)、功能不同，會有不同的側(cè)重點或單一呈現(xiàn)。因此研究在DEFENSIBLE SPACE理論的基礎上，通過分析提煉調(diào)查校園內(nèi)不同類型場地，學生的安全需求和場地現(xiàn)狀，圍繞安全防衛(wèi)空間的七大要素有針對性地提出景觀策略，試圖構(gòu)建出適合開放式校園的景觀構(gòu)建模式，根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果有針對性地提高學生安全感并用環(huán)境設計的方式預防犯罪。

二、研究目的

開放式校園在給人帶來資源集約利用等優(yōu)點的同時也帶來了諸如校內(nèi)學生安全感降低，學校管理難度增加，學校秩序被破壞等問題，本項目在DEFENSIBLE SPACE理論的基礎上，通過調(diào)查校園開放后校內(nèi)人員的心理和行為變化、校園內(nèi)不同類型場地中學生的安全需求和場地現(xiàn)狀，圍繞安全防衛(wèi)空間的七大要素有針對性地提出景觀策略，試圖構(gòu)建出適合開放式校園的景觀模式，有針對性地提高學生安全感并用環(huán)境設計的方式預防犯罪。

三、基于DEFENSIBLE SPACE理論開放式校園安全性研究過程

以西北農(nóng)林科技大學南校區(qū)為調(diào)查研究對象，根據(jù)DEFENSIBLE SPACE理論提出的七大要素，篩選出校園安全評價因子，環(huán)境評價因子和心理評價因子并且針對校園中不同的功能區(qū)進行明確具體的取樣。

（1）先采用綜合了排序測評法（LCJ）的平衡不完全區(qū)組（Balanced Incomplete Block-Laws of Comparative Judgement，BIB-LCJ）研究方法，按照照片取樣的順序?qū)⒄掌凑站幪柡驮u分，最高5分，最低1分，按照評分高低繪制校園公共空間景觀安全系數(shù)圖。

根據(jù)調(diào)查繪制出安全系數(shù)圖，從圖中得出調(diào)查結(jié)果，學習辦公區(qū)的安全感最高，生活區(qū)次之，讓最多人感覺不安全的地方就是生活區(qū)。

（2）采用參與式評估技術(shù)（Participatory Assessment Technique，PAT）調(diào)查利益相關(guān)者對開放式校園的評價。基于DEFENSIBLE SPACE理論中領屬性、監(jiān)控、印象、環(huán)境、出入控制、活動支持等七個要素，針對不同人群校園環(huán)境中影響安全感的因素進行打分。

針對不同人群校園環(huán)境中影響安全感的因素排序，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出大眾認為出入口控制最為重要，其次是領域?qū)傩?，最低的為商業(yè)植入。具體計算方法為：選項平均綜合得分=（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次（600人）。

（3）通過半結(jié)構(gòu)式訪談和調(diào)查取樣點當?shù)毓妼θ狱c景觀需求及安全性提升的意愿。針對具體取樣點進行結(jié)構(gòu)式訪談，基于DEFENSIBLE SPACE理論提取出“出入”“照明”“路燈”“措施”“場所”等關(guān)鍵詞，下面針對各點進行分析總結(jié)。

出入口控制：出入口是標志性設施，具有極強的心理暗示作用，出入口的設計必須突出其分界特征，突出提示性給人以過渡狀態(tài)的心理感。通過設置標志性構(gòu)筑物、改變出入口道路線型和鋪裝等手法，創(chuàng)造校園出入口的可防衛(wèi)氛圍。

燈光照明：燈光是道路中的重要提示標志物，適合的燈光可給人帶來強烈的安全感，通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)昏暗的燈光下，人的安全感會急速降低，尤其是學生長時間所在的生活宿舍區(qū)，缺乏基礎的燈光照明，其夜晚周邊道路令人感到惶恐。所以照明設備的高度和擺放位置需考慮各種障礙物如樹木對視線的遮擋等，同時不能忽視數(shù)量、密度、功率、色光等。

道路交通：交通道路具有強烈的疏流性，不同道路的功能作用有所不同，標識、鋪裝等的設置非常重要，可提高人們使用的舒適感。休閑區(qū)內(nèi)，為了增添園區(qū)樂趣，豐富園區(qū)內(nèi)容，多設置復雜錯綜的園路，但道路缺乏指示標志性，使人的安全感降低，讓使用者在某一時期中內(nèi)心對這些道路產(chǎn)生了抗拒心理。所以要樹立明確的標識性物質(zhì)，針對不同功能區(qū)采用不同鋪裝，其鋪裝圖案也要切合主題。

綠化：樹木花草對環(huán)境質(zhì)量起了非常重要的作用，但是在調(diào)研過程中很多人忽視了綠植，由綠植圍合所形成的死角空間和植物密集高長區(qū)域會使人降低安全感，減少區(qū)域內(nèi)因植物圍合所造成的死角和連續(xù)的高植物密集區(qū)的同時要塑造有人管理，有人控制的環(huán)境意象，使使用者更加舒適，更有意愿進行接觸。例如，小西湖周圍植被大多數(shù)高出正常可視度兩倍及以上，植物配置較為密集，且其配置多半植物以自然式散植，缺乏后期管理，容易人產(chǎn)生僥幸心理。所以在植物綠化集中區(qū)內(nèi)要重視視線通透度，增強行人安全感，合理地進行植物高度與植株大小的配置，灌木叢樹籬不超過1米，樹木高大的樹冠不低于2.5米，塑造通透的空間環(huán)境。同時還要注重后期監(jiān)管，進行定期的人工修剪，提升景觀的安全感。

四、結(jié)語

校園安全感，對于校園開放后比開放前安全感明顯下降，且生活區(qū)的安全感最低，對于以CPTED理論為基礎運用景觀手段提升校園安全感，針對出入口控制、燈光等要素設計提出建議策略。通過這些富有彈性的策略，打破了只靠監(jiān)控設備、出入口的嚴密控制、巡邏的保安局面，降低了校園管理難度，增強了自然監(jiān)控和歸屬感，同時讓公園環(huán)境成為“可防衛(wèi)空間”。而且也促使公共空間不再是“牢籠”，“戶內(nèi)”與“戶外”相結(jié)合的教學模式，使教育更科學合理，富有時代性與創(chuàng)新性，推動教育事業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：馬堉盈（1997—），女，本科;

李媛（1999—），女。

通信作者：李侃侃，女，講師，研究方向：環(huán)境景觀設計。