芻議信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的模式

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)成為英語(yǔ)課堂新常態(tài)，探索英語(yǔ)課程與信息技術(shù)的融合成為英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。文章簡(jiǎn)要論述了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)融合的背景、內(nèi)涵要求以及融合內(nèi)容，同時(shí)提出了需要注意的問題，希望能夠更好地解決信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程融合時(shí)教師遇到的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語(yǔ)課程;融合;思考

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程融合的內(nèi)涵

我國(guó)教育技術(shù)界專家李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程融合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。他認(rèn)為，融合的三個(gè)基本點(diǎn)：①教師要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。②經(jīng)過信息化處理后的課程教學(xué)內(nèi)容可以成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。③利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。由此可以看出，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程融合是在英語(yǔ)課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)、資源和方法完成英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。第一，它要求教師在教學(xué)之前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使處理后的教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生的教學(xué)資源;第二，在實(shí)施英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，并且利用信息化加工工具幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的重整。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程融合的內(nèi)容

1.課前準(zhǔn)備

在課前，教師要以教材為指南，分析教學(xué)目標(biāo)，化繁為簡(jiǎn)，將教學(xué)目標(biāo)逐層分解為各個(gè)子目標(biāo)，逐一擊破;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研分析，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，去粗取精，將適合學(xué)生的資源進(jìn)行融合，使其成為適合學(xué)生并可以直接利用的學(xué)習(xí)資源。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師有步驟地進(jìn)行分層教學(xué)，并且在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分利用信息技術(shù)手段，特別是利用信息技術(shù)手段進(jìn)行重難點(diǎn)突破。下面針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的融合進(jìn)行簡(jiǎn)述。

（1）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是用來交流的，那么英語(yǔ)教學(xué)更需要在具體的情境中進(jìn)行，因此教師要能自然流暢地從生活過渡到英語(yǔ)教學(xué)的主題中。如此教師要從學(xué)生身邊的事物說起，設(shè)置具體情境，讓學(xué)生更容易將自己現(xiàn)有的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)下冊(cè)Unit10 section B“Hometown Feelings”時(shí)，教師通過播放自制視頻進(jìn)行導(dǎo)入新課，視頻采用了家鄉(xiāng)的文化宣傳片，教師特地挑選學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物，引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生的興趣。背景音樂“Five Hundred Miles”是20世紀(jì)60年代流行于美國(guó)和歐洲的一首鄉(xiāng)村民謠，傷感的旋律，淺淺的鄉(xiāng)愁，奠定本節(jié)課程的感情基調(diào)。此外教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：近日，某市政府通過微信平臺(tái)向所有在外務(wù)工人員發(fā)出一封家書，并且在微信平臺(tái)上對(duì)外出務(wù)工人員的代表人物Zhong Wei進(jìn)行了特寫，讓我們一起通過這篇微信特寫走近Zhong Wei，感知他對(duì)故鄉(xiāng)的情懷。這樣教師從生活自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊。

（2）運(yùn)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是重難點(diǎn)的突破，那么在這一環(huán)節(jié)中，教師需要綜合利用多種信息技術(shù)手段和工具，來逐步分解教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師可以綜合利用多媒體課件、微課技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)鏈接和動(dòng)畫等多種技術(shù)手段進(jìn)行難點(diǎn)講解。例如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)Go for it八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 section A部分，講述的是Lucy通過Email給他在美國(guó)的朋友Joe介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)候，教師可以設(shè)置“我是解說員”游戲活動(dòng)，選取一段有關(guān)“中秋節(jié)”視頻，讓學(xué)生進(jìn)行配音解說，讓學(xué)生主動(dòng)積極思考有關(guān)中秋的由來、習(xí)俗和意義的表達(dá)，并且向同學(xué)發(fā)Email來介紹有關(guān)中秋節(jié)的知識(shí)。這樣，教師利用視頻激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和利用Email工具學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，學(xué)生掌握了教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯辨析是教學(xué)的難點(diǎn)，那么采用微課技術(shù)手段進(jìn)行詞語(yǔ)辨析的學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效的教學(xué)手段。比如在講解英文中“take、cost、spend、pay”的用法時(shí)，教師可以錄制一個(gè)名為“英文中四個(gè)‘花費(fèi)用法解析”的微課視頻，并通過微信或QQ等平臺(tái)讓學(xué)生共享，這種學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間和空間的限制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（3）利用信息技術(shù)作課堂小結(jié)，布置多種形式的作業(yè)。完整的教學(xué)過程，小結(jié)與作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小結(jié)給學(xué)生的印象不深刻，但是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行演示，播放教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)片段，可以將知識(shí)有體系地呈現(xiàn)在將學(xué)生面前，使學(xué)生能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)串起來，形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有條理。例如，在人教版英語(yǔ)下冊(cè)Unit10 section B“Hometown Feelings”的小結(jié)時(shí)，該教學(xué)內(nèi)容側(cè)重分析主人公的情感體驗(yàn)，根據(jù)文章的內(nèi)容，將文章劃分為三部分，每部分都表達(dá)了主人公的一種情感。教師用流程圖的方式將文章的脈絡(luò)進(jìn)行小結(jié)，這樣既讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建了知識(shí)體系，并且教師也將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了升華。另外，學(xué)生完成課后作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力、進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能的手段。在信息技術(shù)時(shí)代，教師應(yīng)積極探索形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)模式，這樣才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課后鞏固

在課后鞏固階段，教師可以通過建立資源共享平臺(tái)，將所學(xué)課程內(nèi)容發(fā)布在平臺(tái)上，供學(xué)生課下鞏固利用。這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地去利用資源自主學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程融合堅(jiān)持的原則

信息技術(shù)手段的利用，給英語(yǔ)教學(xué)帶來了深刻變革：教師教學(xué)方式革新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活，師生互動(dòng)方式更加多樣。在利用信息技術(shù)促進(jìn)英語(yǔ)課堂變革時(shí)，也需要我們重視幾個(gè)問題。①堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。新教育改革提倡學(xué)生是課堂的主人，課堂和教學(xué)的所有該活動(dòng)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)，那么在利用信息技術(shù)時(shí)候，要將學(xué)生的需要放在教學(xué)中心位置。②呈現(xiàn)的信息是學(xué)生需要的。當(dāng)前隨著信息和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在信息爆炸時(shí)代，面對(duì)海量的信息，在課程教學(xué)素材的選擇上，教師要盡力做到呈現(xiàn)的知識(shí)就是最好的、最適合學(xué)生的、最有助于教學(xué)的，這需要建立在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況有充分的了解的基礎(chǔ)之上。

堅(jiān)持以學(xué)生的需要為中心，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，以先進(jìn)的信息技術(shù)為手段，將學(xué)生最需要的知識(shí)用最恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)方式改變和學(xué)習(xí)效率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：閆海軍（1982—），女，甘肅定西人，一級(jí)教師，本科，教師，從事英語(yǔ)教育工作。