“英語教學(xué)法”課程教學(xué)實(shí)踐

摘 要：文章對“英語教學(xué)法”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，基于認(rèn)知目標(biāo)層次完成以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)還要重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐參與，提高學(xué)生的語言教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生英語課堂教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;認(rèn)知目標(biāo)層次;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課程定位

2018～2019學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的“英語教學(xué)法”課程是英語專業(yè)2015級教育方向?qū)W生的限選課程，開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共16周，每周2學(xué)時(shí)，授課32學(xué)時(shí)。由于學(xué)生沒有接受過師范類專業(yè)培訓(xùn)，也沒有相關(guān)的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此該課程重視將過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，平時(shí)成績占總成績的50%、期末考試占50%。學(xué)生掌握理論后，教師結(jié)合中小學(xué)英語教材的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教案分析和模擬教學(xué)，每一位學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是主導(dǎo)者和參與者，共同探討英語教學(xué)的策略和藝術(shù)。

二、“英語教學(xué)法”課程認(rèn)知目標(biāo)層次

改善教學(xué)方法先要教師對自己目前的課程狀況作診斷，找出癥結(jié)所在，這樣才能對癥下藥。通過研習(xí)臺灣銘傳大學(xué)王豐緒教授的“創(chuàng)新教學(xué)：有效的教與學(xué)”，筆者對教學(xué)實(shí)務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)，反思課程教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類具有“累積層次結(jié)構(gòu)”和“分列描述取向”特點(diǎn)，它在改變傳統(tǒng)知識觀、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制定測試評價(jià)上有重要的實(shí)踐價(jià)值。王豐緒教授設(shè)計(jì)的課程認(rèn)知目標(biāo)層次表體現(xiàn)了布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，筆者依據(jù)課程實(shí)際教學(xué)情況逐項(xiàng)一一填入。

（1）請?jiān)谶@里寫下你希望該課程結(jié)束后同學(xué)從該課程帶走的主要成果（2項(xiàng)）和次要成果（1項(xiàng)）

主要成果①：了解英語教學(xué)的12種教學(xué)法理論背景和主要內(nèi)容（語法翻譯法、直接法、聽說法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法、暗示法、交際法、自然法、合作學(xué)習(xí)語言法、內(nèi)容型教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法）。

主要成果②：學(xué)會撰寫英語聽說讀寫技能的教案，組織課堂教學(xué)。

次要成果：培養(yǎng)學(xué)生初步的英語課堂教學(xué)能力。

（2）你認(rèn)為該課程應(yīng)該如何評量學(xué)習(xí)成果及評量的比例？

（3）你認(rèn)為該課程如何設(shè)計(jì)教學(xué)策略？

三、課程教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生的學(xué)習(xí)成效體現(xiàn)在課程結(jié)束后學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的專業(yè)知識、技能及態(tài)度。對照課程認(rèn)知目標(biāo)層次表可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果與教學(xué)策略評量的比例理想（表1表3）與現(xiàn)實(shí)（表2表4）的確有差距，教師心目中的學(xué)習(xí)成果比例與實(shí)際教學(xué)比例、教師心目中的教學(xué)策略評量比例與實(shí)際教學(xué)中評量的比例皆不匹配，尤其是在應(yīng)用方面。這主要因?yàn)樵撜n程注重，過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，平時(shí)分和期末考試各占50%，這是理想的狀態(tài)，但是實(shí)際操作中平時(shí)50分的評量并不夠客觀，分?jǐn)?shù)比例不合理。

例如，模擬教學(xué)要求學(xué)生通過閱讀、聽力、寫作、口語、語法、詞匯等課堂教學(xué)的實(shí)踐，掌握教學(xué)理論、靈活運(yùn)用教學(xué)理論并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，這對沒有接受過師范類的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生模擬教學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低，并且缺乏學(xué)生回饋與改善機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成量達(dá)到了，但是質(zhì)量不高。課堂上的小組討論學(xué)生參與程度差異較大，探究式學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生自主思考，但是學(xué)生的能力掌握程度參差不齊。

找到問題所在，就可以結(jié)合課程內(nèi)容制定對策。例如，模擬教學(xué)比例（基于案例）從課程的主要成果和次要成果來分析比例是偏低的，實(shí)際教學(xué)評量的20% 至少要提高到25%～30%，因此在下一學(xué)年的教學(xué)中要改進(jìn)對評分的權(quán)重分配。

筆者計(jì)劃在下一年的教學(xué)中嘗試教學(xué)改革，將認(rèn)知目標(biāo)層次應(yīng)用實(shí)際教學(xué)過程中。教學(xué)改革明確了教學(xué)目標(biāo)，就學(xué)生的模擬教學(xué)制定一個(gè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果評量標(biāo)準(zhǔn)，并且引入同儕互評的評量方式，即學(xué)習(xí)者評估學(xué)習(xí)者，而非自評或教師評估。它可以讓學(xué)習(xí)者具體參與評估的過程，給予學(xué)習(xí)者機(jī)會參與和評價(jià)其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出。第一，同儕互評可以發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力，交際能力，終生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力;第二，可以培養(yǎng)學(xué)生高層次思維;第三，可以增強(qiáng)學(xué)生參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感，從而提高學(xué)習(xí)者的自主性;第四，可以推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過同儕互評，讓學(xué)生參與打分過程，激勵學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、口語流暢度四個(gè)方面評量模擬教學(xué)，教師評分和學(xué)生評分各占一半，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)立語言的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者簡介：楊麗斌，女，浙江大學(xué)城市學(xué)院教師，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。