摘要：兒童是國家未來發(fā)展的基礎(chǔ)，是國家崛起的主要希望，因此在小學(xué)階段對學(xué)生進行素質(zhì)教育對國家建設(shè)至關(guān)重要，教師在進行教學(xué)方案制定的過程中，需要結(jié)合小學(xué)生的實際年齡和生活需求來進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能總以傳統(tǒng)灌輸式進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師應(yīng)通過選擇適合小學(xué)生閱讀的繪本，讓繪本閱讀走進孩童們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們濃濃的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：回歸童心；小學(xué)繪本閱讀；教學(xué)策略；研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出，小學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！倍鴮τ谧R字量少的低年級學(xué)生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當(dāng)大的困難。因此，圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。那么，應(yīng)采取何種科學(xué)的、合理的繪本閱讀教學(xué)策略，促進繪本閱讀教學(xué)的順利開展呢，筆者以為，可以從以下幾方面進行。

一、 回歸童心

回歸童心閱讀教學(xué)主要是讓兒童能夠在原有的年齡范圍內(nèi)得到所需要的閱讀內(nèi)容，以學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，尊重兒童的主觀能動性，通過繪本閱讀的形式來走進兒童的內(nèi)心世界，從兒童的眼光來看待事物，為兒童創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，通過課堂活動的開展，來對兒童的主觀意識進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓兒童主動對繪本中的故事和相關(guān)圖片進行了解和學(xué)習(xí)，充分激發(fā)兒童的想象力，體會繪本教學(xué)所帶來的樂趣。例如：教師在向?qū)W生講述《繪本故事》“我就是喜歡自己”時，可以向?qū)W生提出問題：看到弗洛格這么努力地學(xué)別人，你想對弗洛格說什么？學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來對教師的問題進行思考，弗洛格重新找回了自信。他來了個很大的、只有青蛙才可以做到的—青蛙跳，這時教師讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，他高興地喊：“我就是喜歡自己：我有漂亮的綠色，我會游泳、會跳水、會跳躍，我是一只很棒的青蛙。”教師可以讓學(xué)生進行配音，了解費洛格的內(nèi)心情感，同時，向?qū)W生出示題目“我就是喜歡自己！”，讓學(xué)生之間闡述彼此的優(yōu)點，幫助學(xué)生建立自信心，在與教師和同學(xué)溝通的過程中找回童心，重新認識自己。

二、 激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

繪本之所以能夠吸引學(xué)生的目光，就在于繪本自身所擁有的曲折動人的故事情節(jié)，在進行統(tǒng)一閱讀之前學(xué)生永遠不知道接下來的情節(jié)走向，也不知道故事能夠帶來怎樣的驚喜。教師在教學(xué)過程中通過巧妙地設(shè)置教學(xué)懸念，更新傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮想象力。在進行懸念設(shè)計的過程中，可以讓學(xué)生對繪本閱讀展開的故事來猜測情節(jié)和內(nèi)容，還可以在閱讀完成后對書本中的故事進行續(xù)編。

例如：在以繪本故事《小豬變形記》開展教學(xué)過程中，通過多媒體出示繪本封面圖，觀看這本書的封面，你從封面上獲得哪些信息？出示環(huán)襯圖：環(huán)襯圖上你看到了什么？猜一猜它們和“小豬變形”有什么關(guān)系？利用簡單的封面和環(huán)襯圖引導(dǎo)小學(xué)生通過仔細觀察，循序漸進地走進故事，更好地理解閱讀內(nèi)容。教師在進行繪本閱讀教學(xué)開展的過程中，需要從小學(xué)生的角度看待教學(xué)工作，在備課階段結(jié)合小學(xué)生的實際發(fā)展需求來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，多與小學(xué)生進行交流和溝通，了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，讓小學(xué)生能夠主動表現(xiàn)出自己的想法和意識，滿足教學(xué)目標(biāo)的根本需求，同時還需要對課程進行合理地安排，激發(fā)他們的想象力，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的教學(xué)品格，助力其健康成長。

三、 小組合作提高學(xué)生交流能力

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富教學(xué)課堂，繪本閱讀的重點需要放在閱讀，閱讀需要尊重小學(xué)生的個性化行為，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活實際來提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進行分組探討，為學(xué)生營造一個良好的自主閱讀環(huán)境，還可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)情境，通過動畫和視頻等形式，讓他們對文本內(nèi)容有一個深刻的理解，從中融入自身的思想感悟，還可以讓學(xué)生通過小組角色扮演的形式，來對繪本的主要內(nèi)容進行演繹，從實踐中悟到人生的真理。小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的重要階段，通過繪本閱讀地開展，能夠讓小學(xué)生通過形象的圖畫和有趣的故事來對繪本中所表達出的意境來進行深刻地了解，同時能夠明確繪本中的文字表述形式，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生了解現(xiàn)實生活中人們正常交往時所需要采用的語言技巧，小學(xué)生在小組合作的過程中，能夠喚起內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們與人交流的動力，全面提高小學(xué)生的語言表達能力。

四、 引導(dǎo)與繪本對話的情境表演

繪本中的圖畫和文字均蘊含著非常深刻的、豐富的意境。小學(xué)生在開展繪本閱讀過程中，實質(zhì)上可以認為是兒童與作者以及繪本內(nèi)容進行深層次對話的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的繪本情境表演，讓學(xué)生完全投入其中，切身感受到繪本中所展現(xiàn)出來的故事情節(jié)，真正融于繪本故事中。

例如，當(dāng)開展閱讀繪本《大衛(wèi)不可以》時，大部分學(xué)生會設(shè)身處地地將大衛(wèi)與自己的生活相結(jié)合。因此，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生來扮演大衛(wèi)的角色進行表演，大部分學(xué)生將自己的生活情境重新展現(xiàn)在講臺上，可以更好地引發(fā)學(xué)生進行深度的思考。又如，在閱讀繪本《逃家小兔》時，通過情境表演的方式，學(xué)生會將自身想象成那只逃離家庭的小兔子，繪本中的小兔子的話也正是孩子們內(nèi)心的想法。讓學(xué)生分別扮演小兔子和兔媽媽，可以將學(xué)生的真正想法展現(xiàn)出來，也讓學(xué)生在表演過程中切身體會到母親那份偉大的愛。通過這樣的表演方式，積極引導(dǎo)學(xué)生真正走入繪本故事中，產(chǎn)生與繪本中人物同樣的思想情感，從心靈深處實現(xiàn)對話。

綜上所述，想要全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做好學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運用全新的教學(xué)方法來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，繪本閱讀教學(xué)開展的重點在于閱讀，閱讀屬于小學(xué)生的個性化行為。因此，教師需要堅持以學(xué)生為主體，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生營造一個良好的自主閱讀空間，還可以運用情景表演的方式來加深小學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，教師要及時地收集學(xué)生的感悟，幫助幼兒明確書中的道理，對閱讀的內(nèi)容形成深刻的印象。

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作者簡介：

葉海蓉，福建省廈門市，福建省廈門市人民小學(xué)。