摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而，有時候，我們課堂教學(xué)中沒有給“主人”應(yīng)有的地位，忽略了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一基本問題的研究。這就使我們的教學(xué)陷入一種被動局面。數(shù)學(xué)課如何在這方面有實實在在的作為呢？文章從創(chuàng)設(shè)情境、營設(shè)氛圍、打開思路等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；提升策略

我們教學(xué)不能一味地去迎合，有時為了獲得一個好評，而背離教學(xué)活動的根本。無論我們怎樣開展教學(xué)活動，首先要做到的就是不能忘記初心。為此，我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為依托，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探索這一過程。換言之，就是要求我們在課堂上要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們擺脫依賴心理而能根據(jù)一定的條件自主學(xué)習(xí)的能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，步入時空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

就教學(xué)活動來說，對于課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象或者某一種存在，我們雖然經(jīng)常面對，但往往是面而不對。比如，我們該把學(xué)生放在怎樣的時間點和空間點上去激活他們，并能做出合理的評價。這也就是說，在這一過程之中，他們將以怎樣的身份，以怎樣的態(tài)度加入進而自然地融入學(xué)習(xí)過程之中來。為此，我們就要引領(lǐng)學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)實踐之中來。只有這樣，才能讓學(xué)生自覺地參與到我們教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中來，步入到自己應(yīng)有的角色時空之中。

教學(xué)實踐中，基于上述的分析，對于“設(shè)計軸對稱圖案”這一知識點的教學(xué)，筆者作了這樣的考慮：一開始，筆者出示幾張圖片。圖片是經(jīng)過筆者精心選擇的商品標志和有關(guān)事物的一些設(shè)計圖案。緊接著，筆者安排他們彼此交流自己的觀察所想。在這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者又鼓勵學(xué)生列舉自己生活中都對哪些商品標志感興趣并說出一定的理由。這里筆者要特別說明的是，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該具體做到以下四個方面：（1）要能夠條理清晰地說出教師所給這些標志所包含的意義；（2）對它們具不具備軸對稱圖形屬性能夠做出自己的判斷；（3）對這些標志具體是如何設(shè)計的能夠做一番了解；（4）在對這些標志進行觀察時，要做到認真仔細，更重要的一點是還要秉持一種欣賞的態(tài)度。

之所以提供這樣的情境，主要還是基于以下這兩個方面的考慮和權(quán)衡：（1）讓學(xué)生思維受到刺激從而產(chǎn)生一種思維沖動。也就是通過這樣的情境設(shè)計，讓學(xué)生能夠走進該情境本身之中并能夠跳出這一情境。這也就是要通過該活動，能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的一部分。（2）認識到數(shù)學(xué)的這一應(yīng)用價值，就能很好地激發(fā)學(xué)生主動探求知識的愿望和學(xué)習(xí)的主動態(tài)度。有著這些潛在的力量，學(xué)生就能主動地去欣賞生活之中的“數(shù)學(xué)”，感受其豐富多彩的文化價值。

二、 營設(shè)氛圍，擴大參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

要使學(xué)生參與到一定的數(shù)學(xué)活動過程中來，離不開學(xué)生對有關(guān)活動的現(xiàn)象和動向等方面的觀察和探索。要促成這一細致的觀察和主動探索的實現(xiàn)，離不開一定氛圍的營造。就數(shù)學(xué)課而言，筆者認為創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍主要靠問題來驅(qū)動。

《1.4線段、角的軸對稱性》第2課時教學(xué)，筆者設(shè)計了這樣的一道說理題。這一說理題有具體的圖形，也給出了明確的條件。具體教學(xué)，筆者是通過這樣的方式一步步展開的：首先，筆者讓學(xué)生對這些作出自己的猜想；接著，再通過折紙進行經(jīng)驗證實；在此基礎(chǔ)上，用直尺和圓規(guī)作∠APB的平分線，看一看點O與該角的平分線位置的關(guān)系，進行說理。具體說理主要圍繞這樣的問題展開：“同學(xué)們，請問點P在∠AOB的平分線上嗎？原因是什么？相信你們一定能夠說出理由來?！?/p>

這樣的設(shè)計，是有亮點的。亮點就在于對上述所設(shè)問題的討論。往往的，在具體教學(xué)時，我們有布置，但很遺憾沒有認真地做到去落實。這就會造成學(xué)生態(tài)度上的懈怠產(chǎn)生，讓我們教學(xué)陷入不利局面。因此要做到這一點，就要認認真真地落實好?？v觀整個過程，學(xué)生經(jīng)歷了“作圖——折紙——推斷——歸結(jié)”，通過自己或者與同學(xué)的合作探索得到了角的軸對稱性。所以說，在具體的教學(xué)活動當中，我們教師要促使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，努力做到讓自己內(nèi)心的需要能夠和外在的一些相關(guān)因素建立一定的協(xié)調(diào)關(guān)系。

三、 打開思路，統(tǒng)攝課外，升華學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂上，除了主要采用問題激活學(xué)生，我們還要設(shè)計一些靈活性的練習(xí)來打開學(xué)生的思路。這里如何給“靈活”定性呢？筆者認為，只要是解題方法不是只有一個就行，具體解決問題的途徑特別是思維方式不直白就行。這樣，就可以使具體的解題過程可以有計劃地進行。這一點，無疑對發(fā)展學(xué)生的自主探索能力有很大的幫助。比如，對于零指數(shù)冪和負整數(shù)指數(shù)冪的考查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的表現(xiàn)有很多種情形。主要原因就在于學(xué)生還沒有正確理解其意義。為此，教學(xué)中，我們教師就要有所預(yù)判，設(shè)計幾個學(xué)生易錯的典型練習(xí)，讓學(xué)生真正理解和牢固掌握其意義，這就是有效的解決學(xué)生在這方面錯誤百出的關(guān)鍵之所在。

還有，我們還要關(guān)注課堂之外的學(xué)生情況。從一定程度上來說，這也是我們衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要尺度。比如，復(fù)習(xí)教學(xué)，對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，是非常重要的。復(fù)習(xí)時，筆者經(jīng)常安排學(xué)生抽取課外時間每人或者一個小組設(shè)計一份單元檢測試卷。這一試卷的構(gòu)成要做到“兩個還原”：一個是還原到課本，梳理重點難點；另一是還原到學(xué)生，看看大家都容易在哪些方面出過錯。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是有章可循的。只要我們有務(wù)實的態(tài)度，做到不虛浮，就能把能做到的事情做好。

參考文獻：

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作者簡介：

呂芳凱，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市港頭中學(xué)。