摘 要：文章從提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，提出了提高課堂教學(xué)有效性的如下策略：合理制定教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造良好課堂情境、引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本、閱讀寫作有機(jī)結(jié)合、全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生。這些策略緊貼教學(xué)實(shí)際，具有一定的操作性和可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

在基礎(chǔ)教育中，讓學(xué)生健康快樂地發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，這已成為越來越多教育工作者的共識(shí)。許多學(xué)校與教師在推進(jìn)教學(xué)改革、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、重視興趣激發(fā)、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化主題構(gòu)建等策略方面進(jìn)行了有益的嘗試，也收獲了較大成功。

我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)依然存在不足的地方。一些教師并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，但卻缺少學(xué)生的思考;有的整堂課一切學(xué)生說了算，在沒有教師充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生隨機(jī)發(fā)言、隨機(jī)交流，把自主等同于放任自流;有的合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作目標(biāo)、合作任務(wù)分工不明確，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種無序狀態(tài)。如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法，推進(jìn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，是廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究探討的問題。筆者根據(jù)自身教育教學(xué)實(shí)踐，提出如下措施，與同行交流。

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，因而也就決定著課堂教學(xué)效果的好壞。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考和行動(dòng)。

1.制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，必須做到三點(diǎn)。首先，要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握課文的特點(diǎn);其次，要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定符合他們認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo);最后，教學(xué)目標(biāo)的制定必須具體明確。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)越清晰明白，在課堂教學(xué)中也就越容易把握，目標(biāo)的達(dá)成率也就會(huì)越高。

2.目標(biāo)落實(shí)貫穿始終

“寫在教案，忘在腦后”，這是不少教師對(duì)待教學(xué)目標(biāo)態(tài)度的現(xiàn)實(shí)寫照。教師在備課時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為靈魂，以目標(biāo)的有效達(dá)成為指向，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)目標(biāo)貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.靈活扎實(shí)達(dá)成目標(biāo)

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過程的掌控，使教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，從而提高教學(xué)效率。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的過程，許多教學(xué)細(xì)節(jié)是無法預(yù)料的，所以教師要善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要在教學(xué)流程的調(diào)控下，朝著教學(xué)目標(biāo)，既扎實(shí)又靈活地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)就不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，而這個(gè)問題又關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，此時(shí)教師就有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，教師要有恰當(dāng)處理課堂的應(yīng)變能力。

4.及時(shí)反思精準(zhǔn)目標(biāo)

教師在課后要及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)落實(shí)不到位的目標(biāo)，查看目標(biāo)是不是過高，是不是脫離本班學(xué)生情況，并做好相應(yīng)地調(diào)整。

二、營(yíng)造良好課堂情境

營(yíng)造良好課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要因素。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。在課堂上，我利用多媒體課件再現(xiàn)了課文生活中的生動(dòng)畫面，使學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生提出問題、探究問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

三、組織學(xué)生朗讀感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處熞湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。要通過反復(fù)地讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸作者情感的脈搏。閱讀是感悟與體驗(yàn)的前提，不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地閱讀消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)到而見解深刻的感悟。

四、閱讀寫作有機(jī)結(jié)合

我們都知道，小學(xué)階段語文的奠基作用就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語言文字中完成的。語文教學(xué)課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用活用好，用在識(shí)字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的各種感官特別是頭腦動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)課時(shí)要效率、要質(zhì)量。一些教師的語文課堂教學(xué)的一個(gè)弊端是學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練太少，動(dòng)筆時(shí)間太少。教師要想方設(shè)法克服課堂上“動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，在每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)寫一組句群或一個(gè)語段，會(huì)獲得較好的效果。特別要注意的是，這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，要能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。

五、全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，樹立積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并獲得成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)、適度、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生。從尊重人的角度看，語文老師應(yīng)淡化對(duì)回答內(nèi)容的評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生的回答行為，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的積極性和主動(dòng)性上。語文課堂應(yīng)當(dāng)是教師、學(xué)生和教材之間的對(duì)話過程?！岸紫聛砜磳W(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)覺得不幼稚、不可笑，甚至?xí)X得學(xué)生了不起。”評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處，批評(píng)也是如此。評(píng)價(jià)并不排斥適當(dāng)?shù)呐u(píng)，它們是包容與被包容的關(guān)系，批評(píng)與贊賞應(yīng)相輔相成。

六、結(jié)語

只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)的發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，才是真正的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]付有國(guó).讓語文課堂活起來[J].甘肅教育，2015（14）：95.

作者簡(jiǎn)介：王友龍（1976—），男，甘肅武山人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、教育管理。