曹曉丹

摘要：在信息技術(shù)時代，社會上的許多事物都與信息技術(shù)有著深入的聯(lián)系，教學(xué)也是如此，運用信息技術(shù)開展教學(xué)，能夠?qū)⒅拜^為枯燥的教學(xué)變得更加精彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，電子白板是信息技術(shù)時代的新產(chǎn)品，運用電子白板開展初中語文閱讀教學(xué)，能夠為語文閱讀課堂注入新的活力，促進(jìn)教師自身教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就電子白板在初中語文閱讀教學(xué)中的運用方法展開了探究。

關(guān)鍵詞：電子白板;初中語文;閱讀

一、傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生難以理解

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師感到最為棘手的就是讓學(xué)生理解語文閱讀方面的知識，教師以一篇篇課文為例，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的節(jié)奏，在黑板上板書閱讀的相關(guān)知識，以期讓學(xué)生學(xué)會如何分析課文，知道議論文、記敘文等文的區(qū)別，但是教師只能夠通過課文講解來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的方法較為單一抽象，對學(xué)生的理解能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常難以理解所學(xué)的知識。

2.學(xué)生缺乏興趣

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中的“閱讀”，自然指的是讓學(xué)生進(jìn)行“讀”，引導(dǎo)學(xué)生在不斷閱讀的過程中體驗課文中蘊含的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的知識，完成教學(xué)，然而，讀的形式較為單調(diào)，無論是朗讀、誦讀還是默讀，時間一長，學(xué)生都會感覺到閱讀較為重復(fù)，一直在做重復(fù)的事情。

二、運用電子白板開展初中語文閱讀教學(xué)的方法

1.結(jié)合表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無論在何種情況下，興趣都是一個人最好的教師，初中階段的學(xué)生更是如此，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣就是推動他們學(xué)習(xí)知識最原始的動力，在初中語文閱讀教學(xué)中，若是學(xué)生對閱讀教學(xué)充滿興趣，就會主動地去研究語文閱讀的知識，探究如何去分析課文，從而逐步加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。電子白板擁有豐富的表現(xiàn)形式，能夠在課堂上為學(xué)生播放視頻、語音，為學(xué)生展示圖片等，這些表現(xiàn)形式與之前的板書教導(dǎo)學(xué)生不同，能夠?qū)W(xué)生的各個感官進(jìn)行刺激，這些表現(xiàn)形式是學(xué)生之前從來沒有在課堂上見到過的，而電子白板中閱讀的聲音與視頻圖像也能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文時，教師可以播放名家的視頻朗讀與講解，用逼真的畫面與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦首x來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生對于語文閱讀的興趣，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟隨電子白板的引導(dǎo)去對《愚公移山》這篇課文進(jìn)行分析，感受課文中蘊含的情感，同時聽名家朗讀也能夠幫助學(xué)生意識到什么是有感情的聲調(diào)，在閱讀這篇課文時應(yīng)該用怎樣的聲調(diào)去進(jìn)行朗讀，從而規(guī)范學(xué)生的讀音，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析思維

現(xiàn)如今的教學(xué)，不僅要求教師教導(dǎo)學(xué)生知識，還要求教師在課堂上明確學(xué)生的自主性。這對學(xué)生的發(fā)展有著極為積極的影響，相比于其它學(xué)科，語文閱讀對學(xué)生的思維要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中若是一直無法理解閱讀的相關(guān)知識，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量也會一直得不到提高。運用電子白板開展初中語文閱讀教學(xué)，在電子白板上適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與提示，能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析思維。因此，教師在開展教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以先用電子白板搜集到名家朗讀的視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在朗讀到“父親”去翻越欄桿給兒子買橘子的時候，教師可以在電子白板上為學(xué)生具現(xiàn)出那段情境，一個有些微胖的老人在努力地翻越欄桿，想要去對面給自己的兒子買橘子，在他身后不遠(yuǎn)處，他的兒子正在關(guān)切地望著他。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這幅情境來對這一段內(nèi)容進(jìn)行分析，感悟其中蘊含的情感，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使得學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行分析，在腦海中展開想象，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自身分析思維的發(fā)展。

3.營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解知識

語文閱讀教學(xué)同樣是注重學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上總是忽略掉學(xué)習(xí)氛圍的營造。然而運用電子白板能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對讀，幫助學(xué)生盡快地融入到課文的氛圍之中。因此，教師在開展教學(xué)時要注意學(xué)習(xí)氛圍的營造。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以提前搜集好電子白板所要朗讀的部分，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師讓電子白板為學(xué)生朗讀旁白的部分，“解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道”“但在那時那地，我的意見卻變化了”學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀的則是課文中的對話，用電子白板中有感情的朗讀來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生代入到課文中的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，體會在不同時刻“我”的心境，從而使得學(xué)生能夠更好地理解課文，把握好課文的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

運用電子白板開展初中語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升體現(xiàn)在各個方面，既能夠節(jié)省教師不少的課上時間，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，電子白板聲情并茂的朗讀方式也能夠?qū)W(xué)生帶入到課文的情境之中，讓學(xué)生深層次地去理解課文，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史敬忠，于登英.交互式電子白板在語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化.2017 （46）