王曉慶

[摘要]隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化發(fā)展，如何適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求，如何推動高等職業(yè)教育更好地面向市場，尚有待深入研究。具有競爭力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有效促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過構(gòu)建多維教學(xué)主體的特色實(shí)踐研究，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)聯(lián)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下推進(jìn)的職業(yè)教育改革。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新;多維主體;實(shí)踐研究

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0018-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.008

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

伴隨高等職業(yè)教育進(jìn)入提升內(nèi)涵、創(chuàng)新人才、校企合作的發(fā)展階段后，政府、社會、市場、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的質(zhì)量的關(guān)注度越來越高，進(jìn)而聚焦于高校的人才培養(yǎng)和教育價值上。

一、創(chuàng)新驅(qū)動下特色研究可行性

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深化發(fā)展，如何適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才需求，如何推動高等職業(yè)教育更好地面向市場，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才？

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)（2014）19號）提到“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高。提出了深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”。安徽省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見（皖政（2014）81號）中提出“創(chuàng)新發(fā)展?？茖哟温殬I(yè)教育，要對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”。2015年6月2日，教育部黨組書記、部長袁貴仁在深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議上指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要”。國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見（國發(fā)（2018）32號）創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

實(shí)踐是創(chuàng)新之源，破冰舉措一改原“以量謀大”?現(xiàn)“以質(zhì)圖強(qiáng)”，職業(yè)教育發(fā)展更要注重創(chuàng)新、內(nèi)涵、持續(xù)、特色。足以說明：推進(jìn)創(chuàng)新多元教學(xué)主體、協(xié)同育人機(jī)制、教學(xué)管理轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐等還是有進(jìn)一步研究和探討的必要性的。

二、職業(yè)教育瓶頸

從高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)來看，均處于辦學(xué)尷尬層面。雖生源穩(wěn)定但模式陳舊，雖教師在教、學(xué)生在學(xué)，但與崗位所需、職業(yè)所用之間的瓶頸長期持續(xù)存在。

在創(chuàng)新發(fā)展的國家和地方各政策影響下，各院校紛紛也進(jìn)行了所謂的校企合作、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)改革，但力不從心，無奈下基本浮于形式，并沒有彰顯內(nèi)涵質(zhì)量的提高;人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制定基本偏“臨摹仿效“閉門造車”“望梅止渴“人云亦云”“隨波逐流”，諸多專任教師受到自身實(shí)踐鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)的限制，苦于“井底之蛙”而無“現(xiàn)身說法”的技能展現(xiàn)，僅是敷衍、勉強(qiáng)過得去，教學(xué)設(shè)計(jì)雖有所變化，但還是偏講清那些枯燥乏味的課堂教學(xué)，教學(xué)中“墳?zāi)埂遍L期存在。

近年來雖然一直也在倡導(dǎo)“雙師型”教師、“雙證書”學(xué)生、“零距離”就業(yè)，但尚存在觀念的不創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的不合理、制度的不完善、管理的不到位，與社會的選人用人“碰撞”時出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)和較大的差距。

從現(xiàn)實(shí)意義上來說，高職教育也在創(chuàng)新實(shí)踐中，但并沒有真正縮小“教?學(xué)?做?用?供?求”的矛盾，教師原地故步自封，學(xué)生接觸專業(yè)：論聽似是而非，論說一問三不知，論做無從下手的局面。因此對教學(xué)主體進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新研究是必然需求。

三、創(chuàng)新驅(qū)動下多維教學(xué)主體實(shí)踐研究

優(yōu)化教學(xué)主體，是專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)實(shí)力、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、資源整合的需要，是在專任教師缺乏實(shí)踐技能、缺乏“領(lǐng)頭羊”、缺乏科研創(chuàng)新、缺乏核心競爭力、缺乏“充電”更新……和高職學(xué)生缺乏職業(yè)操守、缺乏學(xué)習(xí)動力、缺乏自我約束、缺乏專業(yè)能力、缺乏社會能力、缺乏方法能力、缺乏創(chuàng)新能力……的情況下深層次思考的需要。只有更新教學(xué)理念，推動教學(xué)改革，打造特色專業(yè)，建設(shè)精品課程，整合市場資源，優(yōu)化教學(xué)主體，實(shí)施動態(tài)激勵，搭建發(fā)展平臺，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力才能讓學(xué)生們切實(shí)學(xué)以致用，崗證合一，最終提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)新多維教學(xué)主體

高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展需要高素質(zhì)師資，只有具有競爭力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有效促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。為了突出辦學(xué)水平與特色，提升學(xué)院核心競爭力，構(gòu)建一支創(chuàng)新型的專業(yè)教學(xué)主體。

1.“雙師”

根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》的要求“雙師”指具有講師（或以上）職稱，又具備相關(guān)條件的專任教師，強(qiáng)調(diào)國家職業(yè)資格證書、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。結(jié)合我院專業(yè)雙師隊(duì)伍現(xiàn)狀，尚處于內(nèi)部松散型，雖35-45歲的教師比例大，但副高以上職稱缺乏;職業(yè)資格證書以初中級為多，高級和注冊較少;由于師生比高，大多精力疲于應(yīng)付一線教學(xué)，沒有完全符合要求的一線專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。

2.“雙帶”

專業(yè)帶頭人即“名師”，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)踐技能和較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織協(xié)調(diào)能力;學(xué)術(shù)帶頭人即“名學(xué)”“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)術(shù)上是無可置疑的行家里手、學(xué)科領(lǐng)袖。

雄厚的專業(yè)能力+很強(qiáng)的人格魅力=強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮帶頭人的作用至關(guān)重要，尤其是專業(yè)的特色建設(shè)上。

3.“雙元”

借鑒德國的職業(yè)教育模式，將“企業(yè)元”與“學(xué)院元”價值整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到“1+1>2”的良好效果。經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)倡導(dǎo)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的項(xiàng)目化教學(xué)，離不開理論體系，更需要企業(yè)的實(shí)踐鍛煉、指導(dǎo)和參與。為了提高人才培養(yǎng)的社會認(rèn)同，只有資源整合、利益整合“雙元”融合。

4.“雙崗”

校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替，推動專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)走向多樣化和社會化“雙崗”成為必然趨勢。教學(xué)之余，融于企業(yè)、行業(yè)的業(yè)務(wù)角色中，既提高崗位實(shí)踐操作能力，也保證實(shí)時動態(tài)的與業(yè)務(wù)處理保持一致性，提升綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平。

5.“雙優(yōu)”

在校內(nèi)是優(yōu)秀的“教師職業(yè)人”，到企業(yè)是優(yōu)秀的“專業(yè)職業(yè)人”，這就要求應(yīng)掌握先進(jìn)的職教理念，擁有較高的職教能力;并熟悉業(yè)務(wù)流程，具有較強(qiáng)的操作能力。

6.“雙課堂”

理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂的雙重把握。課證融合.學(xué)崗一體就是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的對接，實(shí)施精細(xì)化管理，擴(kuò)大個性化教學(xué)平臺，構(gòu)建崗證素能互通的課程教學(xué)框架。

7.“雙能力”

教學(xué)能力和科研能力的同步提高才是優(yōu)秀的教學(xué)主體的標(biāo)準(zhǔn)。目前高職會計(jì)專業(yè)的建設(shè)還是重教學(xué)輕科研的狀態(tài)，無科研能力的提升，教學(xué)能力也不會有太大的進(jìn)步空間。

8.“雙協(xié)同”

“協(xié)同教學(xué)之父”美國華盛頓大學(xué)夏普林教授指出協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式。應(yīng)高職學(xué)生的個性化差異，創(chuàng)新和突破職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及市場變化規(guī)律，要求教學(xué)主體進(jìn)行校內(nèi)、校外協(xié)同;教學(xué)、科研協(xié)同。

（二）進(jìn)一步創(chuàng)新多維教學(xué)主體的建議

1.建立師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提高整體實(shí)力

（1）提升博士研究生、教授、高級職業(yè)資格、注冊職業(yè)資格、帶頭人和業(yè)務(wù)骨干、課程名師，發(fā)揮引導(dǎo)和輻射作用。

（2）建立周期性輪回鍛煉機(jī)制，雙崗鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)，更換思維模式。

（3）激勵參與職業(yè)資格認(rèn)證考試及相關(guān)的省、市級職業(yè)技能大賽，提升水平同時鍛煉師資。組織參加崗位技能培訓(xùn)，在應(yīng)用上達(dá)到與中級以上職稱證書和職業(yè)資格證書中相匹配的能力要求。

（④）“老、中、青、“傳、幫、帶”梯隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)漸入式培養(yǎng)“三軍”（學(xué)術(shù)帶頭人為主力軍、骨干教師為生力軍，青年教師為后備軍）架構(gòu)合理。

（5）師資團(tuán)隊(duì)混編建設(shè)：以項(xiàng)目式管理團(tuán)隊(duì)，采用課程負(fù)責(zé)制，通過項(xiàng)目做研究，注重實(shí)效性和價值體現(xiàn)，將工作效能與個人發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)危機(jī)意識，促進(jìn)教師的主觀能動性。

2.深化教學(xué)體制，加強(qiáng)“進(jìn)階式”“項(xiàng)目式”“課題式“團(tuán)隊(duì)式”課程建設(shè)

（1）行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、崗位情境、角色扮演、分工協(xié)作、體驗(yàn)分享、社會實(shí)踐等靈活的教學(xué)手段、模式，打破教師、教材、教室固化的三中心。由傳授者更多的轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、咨詢者、輔助者、傾聽者、啟發(fā)者、評論者。

（2）“專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)、教學(xué)融入企業(yè)”，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、圍繞業(yè)務(wù)技能主線，面向工作任務(wù)，進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)、整合、序化，打破“各自為政”，改革課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（3）“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享”，實(shí)施“支持模式“分享模式”，創(chuàng)新專業(yè)教育教學(xué)平臺，共建集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)為一體的實(shí)訓(xùn)基地，形成實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè).崗位的無縫對接，全面提升主體的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.以研促改機(jī)制，提升教科研水平

（1）積極申報(bào)教科研，通過各級課題立項(xiàng)推動理論研究的深入，推動教學(xué)水平的提高，將最新研究成果做學(xué)術(shù)講座進(jìn)行交流，帶動本專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性、科學(xué)性。

（2）注重溝通交流，參與學(xué)術(shù)會議、教學(xué)研討會、師資培訓(xùn)班，獲得教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與最新研究成果，提高科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。

（3）加大核心課程、精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)“一師一優(yōu)課、一課一名師、一室一團(tuán)隊(duì)、一隊(duì)一精品”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，內(nèi)外資源共享。

4.重點(diǎn)建設(shè)保障機(jī)制

（1）創(chuàng)造人、財(cái)、物等各種條件：資金保障、信息平臺、包裝推銷“走出去”，寬見識，善交流，促提高，來帶動專業(yè)整體師資水平

（2）內(nèi)部整合，成員交流，共享教學(xué)資源、技能經(jīng)驗(yàn)，相互協(xié)作，在有限師資下提升整體效能，關(guān)聯(lián)合作，進(jìn)行必要的行動協(xié)調(diào)，挖掘持續(xù)創(chuàng)新能力。

5.促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

（1）聘請高職稱的行業(yè)、企業(yè).兄弟院校的專業(yè)、技術(shù)骨干形成人才庫，作為課程的兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，形成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、技能水平高、教學(xué)效果好、專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

（2）以“生本”“設(shè)計(jì)”“趣味”為主體驅(qū)動機(jī)制，以“項(xiàng)目”“競賽“平臺”為協(xié)同驅(qū)動機(jī)制創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自學(xué)、合作式，實(shí)現(xiàn)自主化、個性化。

（3）加大服務(wù)社會、行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍，提供咨詢、講學(xué)、指導(dǎo)，進(jìn)一步服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，近距離走向社會、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

6.形成科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制

遵循全面、公正、合理原則，采用學(xué)生評價、自我評價、專家評價、同行評價、社會評價等來全方位全視角評價教學(xué)質(zhì)量。對人員匹配可以采用SWOT分析，教學(xué)水平可以使用360度全面評價，對于服務(wù)社會的質(zhì)量可以使用行為錨定法等。

綜上所述，大市場鑄就大教育，具有競爭力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能有效促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。通過構(gòu)建多維教學(xué)主體的特色實(shí)踐研究，達(dá)到優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，高效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下推進(jìn)的職業(yè)教育改革。

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