戴舒悅,張金榮

(湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州 313000)

一、問題提出

道德規(guī)則認(rèn)知是人們對道德規(guī)則的認(rèn)識，它是與他人的權(quán)利、福利、公平等相關(guān)的對社會規(guī)則認(rèn)知的重要方面，道德規(guī)則具有強(qiáng)制性、義務(wù)性[1-2]。 道德行為是人在一定的道德認(rèn)識指引下，在一定的道德情感激勵(lì)下，表現(xiàn)出來的對他人或社會所履行的具有道德評價(jià)意義的一系列具體行動(dòng)，可包括助人行為、親社會行為、愛護(hù)公物行為、誠實(shí)行為等[3]。

對于幼兒道德規(guī)則認(rèn)知，Smetana和Braeges(1990)提出語言能力發(fā)展快的幼兒就越早能對道德和習(xí)俗規(guī)則做出區(qū)分[4]。馮源(2005)等人發(fā)現(xiàn)：孤獨(dú)癥兒童對于無道德意義的情境不能正確領(lǐng)會，這說明道德判斷需要心理理解能力[5]。孫崇勇(2017)等人發(fā)現(xiàn)，幼兒自我概念的發(fā)展顯著地影響著其社會規(guī)則的認(rèn)知[6]。此外，研究者還探討了幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的特點(diǎn)。皮亞杰(1984)在《兒童的道德判斷》中指出，4、5歲兒童處于前道德水平階段，他們覺得道德是絕對的，是他律的道德；到了9、10歲以后，他們才慢慢地開始認(rèn)識到規(guī)則其實(shí)是具有可變性和相對性的，表現(xiàn)出了自律水平的道德。柯爾伯格繼皮亞杰之后提出了道德發(fā)展階段理論，將道德發(fā)展劃分為三水平六階段。Smetana和Braeges(1990)發(fā)現(xiàn)，兩歲的幼兒雖不能很好地理解道德規(guī)則，但不到三歲的幼兒已經(jīng)能從行為及其后果來判斷某行為是對是錯(cuò)，到了三歲半，此時(shí)的幼兒可以較為靈活地判斷個(gè)體的道德行為了，并可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷[4]。

對于幼兒道德行為，在盧樂珍、劉曉東(1995)的研究中就發(fā)現(xiàn)，幼兒的道德行為受以下兩方面的影響：其一，受地區(qū)宏觀環(huán)境如經(jīng)濟(jì)、文化的影響，但影響有限；其二，受微觀環(huán)境如家長和教師的品德、教育能力等的影響[7]。此外還發(fā)現(xiàn)：在友愛、勇敢、愛勞動(dòng)上，三個(gè)年齡段間道德行為得分差異顯著，且得分都隨年齡的增長而增長；在守紀(jì)律、關(guān)心環(huán)境與他人上，道德行為得分差異顯著，中班得分增幅最大，大班得分略增；在有禮貌、誠實(shí)上，小班起分較高，中、大班時(shí)無大變化，差異無顯著性。在性別差異方面，女孩道德行為得分一般高于男孩[7]。處在幼兒期的幼兒正在形成、完善自身的道德認(rèn)知，個(gè)體內(nèi)部的主觀因素和來源于外部的客觀因素都會對幼兒的道德行為產(chǎn)生影響，且各種因素之間是相互影響并發(fā)揮其作用的。

就幼兒認(rèn)知與行為的一致性的研究來看，有學(xué)者認(rèn)為兒童認(rèn)知與行為隨年齡增長趨向一致。李丹、李伯黍(1989)的研究發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長，兒童的利他觀念和利他行為的一致性呈增加趨勢[8]。裴利芳(1992)在研究中提到：兒童在發(fā)展的過程中，逐漸能夠言行一致[9]。但也有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)幼兒存在言行不一致的現(xiàn)象。葛云(1991)的研究證明：幼兒謙讓行為的水平就明顯低于幼兒的謙讓觀念[10]。在幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為一致性的研究上，目前研究尚缺。

從以往研究來看，在研究的內(nèi)容上，研究者對社會規(guī)則進(jìn)行了大量的研究，但道德規(guī)則作為社會規(guī)則下的一部分內(nèi)容，對它的研究較為淺顯。在研究的年齡段上，研究多聚焦于中、大班幼兒，對小班幼兒的研究較少。

本研究旨在對3-6歲幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為一致性進(jìn)行研究，通過故事訪談法和觀察法分別評估幼兒道德規(guī)則認(rèn)知和行為的發(fā)展水平，從年齡和性別入手對其進(jìn)行分析，同時(shí)對幼兒道德規(guī)則認(rèn)知和行為一致性進(jìn)行分析，針對研究結(jié)果進(jìn)行原因的討論，以期讓幼兒教師和家長了解到幼兒存在道德規(guī)則認(rèn)知與行為不一致的現(xiàn)象，且良好道德行為這一外在表現(xiàn)并不意味著幼兒有著正確的道德認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)在研究內(nèi)容上，細(xì)化幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的研究，并將行為納入研究范圍之內(nèi)，在研究年齡段上，以小、中、大班幼兒為研究對象，改進(jìn)現(xiàn)有研究對象年齡段過窄的現(xiàn)狀，豐富現(xiàn)有研究成果。

二、研究方法

(一)被試選取

本研究采用分階段整群抽樣法在浙江省湖州市兩所幼兒園各抽取小、中、大班幼兒各30名，其中男女各15人，共180名幼兒作為本次研究的被試，被試全部自愿參加本次研究(研究前須取得被試監(jiān)護(hù)人或者幼兒園的同意方可進(jìn)行)。

(二)研究工具與過程

1.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的評估

根據(jù)前人研究[2,11]，繪制用于評估幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的故事情境共4個(gè)，分別為：

遵守道德規(guī)則情境：該情境又分為約束性遵守道德規(guī)則情境、情景性遵守道德規(guī)則情境兩個(gè)情境。約束性遵守道德規(guī)則是指幼兒已對事物產(chǎn)生了一種秩序感，是一種道德規(guī)則內(nèi)化的行為表現(xiàn)，能自主自愿地遵守道德規(guī)則，所采取的故事情境為：在沙區(qū)玩沙時(shí)，小明推倒了小丁剛剛堆好的沙堡，小丁生氣地也想推倒小明的沙堡，但他知道這樣做是不對的，也沒有這樣做，對小丁的行為提問；情景性遵守道德規(guī)則是指幼兒對于道德規(guī)則的遵守受到外界壓力的影響，該種遵守規(guī)則的行為缺乏一定的自主性，常伴有些許消極的特征，所采取的故事情境為：區(qū)角活動(dòng)中，小花和小甜一起在玩雪花片。老師說要開始整理了，小花聽到后，扔下手中的雪花片就走開了。老師說：“在一起玩游戲的小朋友要一起整理東西?！毙』牭胶?，回到了小甜身邊和小甜一起整理雪花片，對小花的行為提問。

違反道德規(guī)則情境：該情境又分為客觀性違反道德規(guī)則情境、主觀性違反道德規(guī)則情境兩個(gè)情境?？陀^性違反道德規(guī)則的行為多是由幼兒自身非主觀因素而引發(fā)的行為，所采取的故事情境為：走平衡木時(shí)，小紅跟在小麗后面，小紅突然踩空了，掉下平衡木的時(shí)候拉了一下小麗，小麗也掉了下來，對小紅的行為提問；主觀性違反道德規(guī)則的行為是指行為發(fā)出者的行為符合其主觀意愿，即當(dāng)幼兒的自身利益等與已有道德規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，幼兒主觀上選擇通過違反道德規(guī)則的方式來保障自身利益、滿足需求，所采取的故事情境為：小剛今天帶來了一個(gè)很好玩的玩具汽車，小華很喜歡,放學(xué)的時(shí)候，小華趁著小剛不注意，偷偷地把小剛的玩具藏在自己的書包里，對小華的行為提問。

正式研究時(shí)，由研究者出示圖片引發(fā)幼兒參與本次研究的積極性，在幼兒理解故事內(nèi)容之后，對幼兒就每幅圖片依次進(jìn)行提問：①“XX這樣做，你認(rèn)為他/她做的對嗎？”；②“你會像XX這樣做嗎？”對于違反道德規(guī)則行為的故事情境，則追加一問：③“XX這樣做，會不會受到老師的批評或懲罰呢？”根據(jù)幼兒的回答，研究者進(jìn)行記錄，以“√”和“×”分別對應(yīng)幼兒回答的“對”和“會”、“不對”和“不會”。所有幼兒研究過程保持一致。各題目的計(jì)分方式均分為1—2兩級，問題①②作為幼兒對該行為“允許性”的判斷，問題③作為幼兒對該行為“嚴(yán)重性”的判斷。

2.道德行為的評估

幼兒道德行為的研究采用事件取樣觀察法對幼兒進(jìn)行為期兩周的觀察。觀察法在故事訪談法之后進(jìn)行。幼兒對道德規(guī)則的遵守和違反多體現(xiàn)在同伴交往的過程中，本次研究中研究者根據(jù)實(shí)際情況，選取晨間桌面自主游戲、生活活動(dòng)、飯后自主游戲、戶外自主體育游戲中與故事情境相似性質(zhì)的情境，觀察對象為所有進(jìn)行故事訪談的幼兒，當(dāng)幼兒遵守或違反道德規(guī)則的行為出現(xiàn)時(shí)，研究者即開始記錄行為發(fā)生到停止的全過程，具體包括：姓名、性別、年段、發(fā)生背景、行為類別、言語和動(dòng)作、結(jié)果與影響。觀察結(jié)束后，研究者及時(shí)對幼兒的行為做出判定并賦分：判定為“遵守”，記2分；判定為“違反”，記1分。分別統(tǒng)計(jì)幼兒在遵守情境、違反情境、遵守和違反情境下行為的總分。觀察表示例見表1。

表1 幼兒行為觀察記錄

3.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為一致性的評估

計(jì)算幼兒在各情境下的道德規(guī)則認(rèn)知和行為分?jǐn)?shù)后，進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。

(三)數(shù)據(jù)分析與處理

采用SPSS for Windows 21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)與方差分析。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

(一)幼兒道德規(guī)則認(rèn)知現(xiàn)狀

1.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的描述統(tǒng)計(jì)

由表2可見，小、中、大班男孩和女孩的遵守總分、違反總分、總得分在總體上都隨著年齡的增長而有所增加，說明幼兒對于道德規(guī)則認(rèn)知的理解程度隨年齡的增長而加深。

表2 幼兒道德規(guī)則認(rèn)知年齡、性別的平均數(shù)(M)與標(biāo)準(zhǔn)差(SD)(N=180)

同時(shí)，除小班遵守總分、大班違反總分外，女孩道德規(guī)則認(rèn)知得分均高于男孩。

2.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的年齡差異

對3-6歲幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的年齡差異進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：小、中、大班幼兒遵守情境中道德規(guī)則認(rèn)知得分、違反情境中道德規(guī)則認(rèn)知得分、道德規(guī)則認(rèn)知總得分的年齡差異均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平(p<0.05)，且隨年齡增長，除遵守總分外，違反總分和總得分呈增長趨勢,這說明隨著幼兒年齡的增長，幼兒對于道德規(guī)則的理解程度不斷加深(見表3)。

表3 幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的年齡差異(N=180)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05

進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，結(jié)果顯示：在遵守總分上，小班和大班、中班和大班得分之間差異顯著(p<0.05)，小班和中班得分差異不顯著；在違反總分上，小班和中班、小班和大班得分差異顯著(p<0.05)，中班和大班得分差異不顯著；在總得分上，小班和大班、中班和大班得分差異顯著(p<0.05)，小班和中班得分差異不顯著。

3.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的性別差異

對3-6歲幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在遵守和違反故事情境中，男孩認(rèn)知得分均值分別為5.90和10.90，女孩認(rèn)知得分均值分別為6.16和11.27，雖女孩得分均值均高于男孩，但差異都并未達(dá)到顯著水平(P=0.200>0.05)。在總得分上，男孩總得分均值為16.80，女孩總得分均值為17.42，且P=0.029<0.05差異顯著，這說明在總體上，男孩和女孩對于道德規(guī)則認(rèn)知存在顯著差異，女孩道德規(guī)則的認(rèn)知水平高于男孩(見表4)。

表4 幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的性別差異(N=180)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05

(二)幼兒道德行為現(xiàn)狀1.幼兒道德行為的描述統(tǒng)計(jì)

由表5可見，小、中、大班男孩遵守情境下、違反情境下和行為總得分隨著年齡的增長而增加，說明隨年齡的增長，3-6歲男孩道德行為逐漸增多。小、中、大班女孩除遵守情境下行為得分和行為總得分外，違反情境下行為得分隨著年齡的增長而增加，說明隨年齡的增長，3-6歲女孩道德行為基本上也逐漸增多。

同時(shí)，不論是何種情境下還是行為總得分，女孩道德行為得分均高于男孩(見表5)。

表5 幼兒道德行為年齡、性別的平均數(shù)(M)與標(biāo)準(zhǔn)差(SD)(N=180)

2.幼兒道德行為的年齡差異

對3-6歲幼兒行為的年齡差異進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：小班行為得分均值為7.02，中班行為得分均值為7.15，大班行為得分均值為7.40，雖均值隨年齡不斷增長，但差異未達(dá)到顯著水平(P>0.05)(見表6)。

表6 幼兒道德行為的年齡差異(N=180)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05

3.幼兒道德行為的性別差異

對3-6歲幼兒行為的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示：男孩行為得分均值為7.06，女孩行為得分均值為7.32，雖女孩行為得分高于男孩，但兩者差異未達(dá)到顯著水平(P>0.05)(見表7)。

表7 幼兒道德行為的性別差異(N=180)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05

(三)幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為一致性

1.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為一致性分析

由表8可見，遵守情境下幼兒認(rèn)知得分低于行為得分，且兩者差異顯著(P<0.001)；違反情境下幼兒認(rèn)知得分高于行為得分，且兩者差異顯著(P<0.001)；在總分上，幼兒行為得分高于認(rèn)知得分，且兩者差異顯著(P<0.001)。

表8 幼兒道德規(guī)則與行為一致性統(tǒng)計(jì)(N=180)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05

2.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為年齡一致性分析

對3-6歲幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：對于小班幼兒來說，在遵守情境下，認(rèn)知得分為2.60，行為得分為3.65，兩者差異顯著(P<0.001)；在違反情境下，認(rèn)知得分為3.52，行為得分為3.37，兩者差異不顯著(P>0.05)；在總情境下，認(rèn)知得分為6.12，行為得分為7.02，兩者差異顯著(P<0.001)。對于中班幼兒來說，在遵守情境下，認(rèn)知得分為2.62，行為得分為3.67，兩者差異顯著(P<0.001)；在違反情境下，認(rèn)知得分為3.80，行為得分為3.48，兩者差異顯著(P<0.01)；在總情境下，認(rèn)知得分為6.42，行為得分為7.15，兩者差異顯著(P<0.001)。對于大班幼兒來說，在遵守情境下，認(rèn)知得分為3.17，行為得分為3.82，兩者差異顯著(P<0.001)；在違反情境下，認(rèn)知得分為3.90，行為得分為3.58，兩者差異顯著(P<0.001)；在總情境下，認(rèn)知得分為7.07，行為得分為7.40，兩者差異顯著(P<0.01)。且除小班違反情境下，三個(gè)年齡段幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為之間均不一致(見表9)。

同時(shí)可發(fā)現(xiàn)，除違反情境外，小、中、大班幼兒行為得分均高于認(rèn)知得分。

表9 幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為年齡一致性統(tǒng)計(jì)(N=180)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05

3.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為性別一致性分析

對3-6歲男女幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：男孩在遵守情境下，認(rèn)知得分為2.73，行為得分為3.63，兩者差異顯著(P<0.001)；在違反情境下，認(rèn)知得分為3.69，行為得分為3.42，兩者差異顯著(P<0.01)；在總情境下，認(rèn)知得分為6.42，行為得分為7.06，兩者差異顯著(P<0.001)。女孩在遵守情境下，認(rèn)知得分為2.86，行為得分為3.79，兩者差異顯著(P<0.001)；在違反情境下，認(rèn)知得分為3.79，行為得分為3.53，兩者差異顯著(P<0.001)；在總情境下，認(rèn)知得分為6.64，行為得分為7.32，兩者差異顯著(P<0.001)。這說明不論是男孩還是女孩，幼兒的道德規(guī)則認(rèn)知與行為之間存在顯著差異，即道德規(guī)則認(rèn)知與行為之間均不一致(見表10)。

表10 幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為性別一致性統(tǒng)計(jì)(N=180)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05

同時(shí)可發(fā)現(xiàn)，除違反情境以外，不論男孩還是女孩，行為得分均高于認(rèn)知得分。

四、討論

(一)幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的年齡和性別特點(diǎn)

1.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的年齡特點(diǎn)

在道德規(guī)則認(rèn)知上，除遵守情境下，中班幼兒道德規(guī)則認(rèn)知得分較小班低，其余情況下，幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的得分均隨年齡的增長而增長，這說明隨著年齡的增長，幼兒對于道德規(guī)則的認(rèn)識和理解不斷加深。這一結(jié)論符合社會特殊領(lǐng)域理論關(guān)于兒童社會認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，即認(rèn)知隨年齡不斷發(fā)展。

幼兒道德規(guī)則認(rèn)知隨年齡不斷發(fā)展，究其原因，可分為以下兩個(gè)方面：(1)生活經(jīng)驗(yàn)的增加。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在生活中所碰到的各種道德規(guī)則的情境增加，并且幼兒可從教師、父母對幼兒違反道德規(guī)則的態(tài)度中獲得對各道德規(guī)則的正確認(rèn)識，由此不斷地豐富著對于道德規(guī)則的認(rèn)知。(2)思維的發(fā)展。龐麗娟(2002)等研究者提出思維的發(fā)生與發(fā)展促進(jìn)了認(rèn)識活動(dòng)的發(fā)展[12]。思維的發(fā)展促使幼兒漸漸地認(rèn)識到自己的行為和其后果之間的關(guān)系，認(rèn)識到哪些行為會受到大人或教師的懲罰與責(zé)罵，從簡單的他律向理解道德規(guī)則重要意義的自律階段漸漸過渡，幼兒的道德規(guī)則意識也隨之發(fā)展，開始學(xué)會懂得規(guī)范自己的行為。

同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，在遵守情境中，小班到中班道德規(guī)則認(rèn)知發(fā)展緩慢，中班到大班道德規(guī)則認(rèn)知發(fā)展迅速，而在違反情境中，小班到中班道德規(guī)則認(rèn)知發(fā)展迅速，中班到大班道德規(guī)則認(rèn)知發(fā)展緩慢沒有顯著增長，研究者認(rèn)為該情況的出現(xiàn)可能與本次研究采用的故事情境有關(guān)，遵守情境較違反情境復(fù)雜些，小班幼兒語言、思維、理解能力還在發(fā)展中，對于較復(fù)雜些的遵守故事情境理解較差，對于較簡單些的違反故事情境能較好理解，到了中大班其語言、思維和理解能力更上一個(gè)水平，中班到大班的幼兒能更好地理解情境。本次研究只選取了兩個(gè)幼兒園，該結(jié)論還需進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

2.幼兒道德規(guī)則認(rèn)知的性別特點(diǎn)

在道德規(guī)則認(rèn)知上，從總體上看，男孩和女孩對于道德規(guī)則認(rèn)知存在顯著差異，女孩的認(rèn)知水平高于男孩。這可能與幼兒語言能力的發(fā)展有關(guān)。Smetana和Braeges(1990)發(fā)現(xiàn)語言能力發(fā)展快的幼兒就越早能對道德和習(xí)俗規(guī)則做出區(qū)分[4]。在幼兒期，女孩的語言能力高于男孩，女孩可以更好地理解了研究者所出示的故事情境，在日常生活中，女孩也能較男孩更好地明白成人的指示。

(二)幼兒道德行為的年齡和性別特點(diǎn)

1.幼兒道德行為的年齡特點(diǎn)

在行為上，研究結(jié)果顯示小、中、大班差異不顯著。對所觀察到案例進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)：小、中、大班幼兒在兩種大情境下違反道德規(guī)則的行為分別為61例、53例、38例。由此可見，隨著年齡的增長，幼兒違反道德規(guī)則的實(shí)際情況應(yīng)呈下降趨勢，只是在本研究中，并未達(dá)到顯著差異的水平。

2.幼兒道德行為的性別特點(diǎn)

在行為上，三個(gè)年齡段女孩行為的得分均高于男孩，但性別上不存在顯著差異。這與盧樂珍等研究者的研究結(jié)論不一致，其研究發(fā)現(xiàn)女孩的道德行為得分一般高于男孩[7]。究其原因，可能存在以下兩點(diǎn)：(1)在生理發(fā)育成熟的時(shí)間上，女孩比男孩早，所以不論是在理解成人的指示上，還是在接受規(guī)范、約束自身行為上，都比男孩強(qiáng)些。(2)在幼兒期，男孩發(fā)生身體沖突的可能性高于女孩，容易產(chǎn)生更多的攻擊性行為，而這些攻擊性行為往往與道德規(guī)則相聯(lián)系，多表現(xiàn)為與伙伴發(fā)生沖突，如打人、推人等侵犯他人的行為，在男孩身上發(fā)生的情況較女孩更多。本研究的結(jié)果可能受樣本數(shù)量、觀察時(shí)間等因素的影響，仍需進(jìn)行進(jìn)一步研究。

(三)幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為的一致性

從總體上看，幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為得分差異顯著，這表明幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為之間不一致。而且在遵守情境下，道德規(guī)則認(rèn)知得分顯著低于行為得分；在違反情境下，道德規(guī)則認(rèn)知得分顯著高于行為得分，這可能與本次實(shí)驗(yàn)材料有關(guān)，在四個(gè)故事情境中，遵守道德規(guī)則的故事情境較違反道德規(guī)則的故事情境復(fù)雜，使幼兒對遵守道德規(guī)則故事情境的認(rèn)知、理解能力低于對違反道德規(guī)則故事情境的認(rèn)知和理解，由此產(chǎn)生了在不同情境下，幼兒道德規(guī)則認(rèn)知與行為一致性存在差異。

此外，幼兒道德規(guī)則認(rèn)知水平總體上低于行為水平，且差異顯著，這雖與以往研究者發(fā)現(xiàn)的幼兒謙讓的認(rèn)知水平高于實(shí)際謙讓行為的水平[10]不一致，但符合科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中對幼兒期幼兒道德發(fā)展的闡述，即幼兒期的幼兒多數(shù)處于前習(xí)俗水平，尤其對于處于懲罰與服從定向階段的幼兒來說，他們多以避免破壞規(guī)則而受到懲罰為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為凡是權(quán)威人物規(guī)定的就是對的，破壞了權(quán)威者定下的規(guī)矩就是錯(cuò)的，而沒有能力思考權(quán)威背后的道德準(zhǔn)則。加之我國家長和幼兒教師在日常生活中經(jīng)常采用灌輸式的方式向幼兒灌輸一些基本的道德規(guī)則，比如“不能打人”等，幼兒通過耳濡目染知道了什么能做，什么不能做，而幼兒的認(rèn)知上卻還不明白其原因。同時(shí)，本次進(jìn)行觀察的兩所幼兒園園風(fēng)高壓、高控，教學(xué)活動(dòng)緊湊有序，且多為集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒除晨間、中午進(jìn)餐后、體育活動(dòng)中的自主游戲外，都聽從于教師的指令，可能較以往研究者所觀察的幼兒園相比，幼兒同伴交往的時(shí)間少，進(jìn)而影響了研究者對于幼兒道德行為的觀察。

五、研究結(jié)論

首先，年齡、性別對幼兒道德規(guī)則認(rèn)知水平影響顯著，年齡越大幼兒的道德規(guī)則認(rèn)知水平越高，女孩道德規(guī)則的認(rèn)知水平高于男孩。

其次，年齡、性別對幼兒道德行為影響不顯著。

最后，在總體上，幼兒道德規(guī)則認(rèn)知得分顯著低于行為得分；在遵守情境下，在三個(gè)年齡段上均是道德規(guī)則認(rèn)知得分顯著低于行為得分；在違反情境下，道德規(guī)則認(rèn)知得分高于行為得分，除小班差異不顯著外，中大班差異均顯著；男孩、女孩在遵守情境下，道德規(guī)則認(rèn)知得分顯著低于行為得分；在違反情境下，道德規(guī)則認(rèn)知得分顯著高于行為得分。