父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的影響
——以安徽省B市部分幼兒園為例

胡張夢,吳 玲

(1.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙 410006；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

一、問題的提出

大班幼兒處于社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，同伴交往能力作為其社會性發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到重視。經(jīng)歷過了兩年(及以上)的幼兒園群體生活，大班幼兒即將走出幼兒園，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，這意味著他們將要面對更為復(fù)雜的同伴關(guān)系。父母是孩子的第一任老師，其教養(yǎng)方式在很大程度上影響著幼兒各個方面的發(fā)展?；诖耍狙芯吭噲D通過調(diào)查大班幼兒父母的教養(yǎng)方式以及幼兒同伴交往現(xiàn)狀，探究二者之間的關(guān)系，并針對研究所暴露的問題提出相應(yīng)的教育建議，以幫助父母有意識地調(diào)整教養(yǎng)方式，促進(jìn)大班幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

教養(yǎng)方式是家長(本文中主要指父母)在教育、撫養(yǎng)子女過程中表現(xiàn)出來的行為模式，是其家教觀念和行為傾向的綜合體現(xiàn)。有研究指出，教養(yǎng)方式主要包含三個特殊成分：父母與孩子之間的情感聯(lián)系，父母的教養(yǎng)實踐和行為，父母的信念系統(tǒng)[1]。綜合已有研究結(jié)果[2-3]，本調(diào)查研究將父母教養(yǎng)方式分為專制型、民主型(又稱權(quán)威型，權(quán)威型的父母對兒童青少年實行一定程度的控制和要求，接納他們的意見和想法，常常引導(dǎo)他們以理智的態(tài)度行事。鼓勵討論，對有原則的服從和自信通常給以高度的贊揚[4]。以下統(tǒng)稱為“民主型”)、溺愛型以及忽視型(又稱放任型，以下統(tǒng)稱為“忽視型”)四種類型。其中，民主型父母尊重孩子且堅持原則；專制型父母較多干預(yù)，要求孩子遵從自己意愿；溺愛型父母過分寵愛，不敢對孩子放開手；忽視型父母不設(shè)行為要求，對孩子放任自流。

同伴交往能力是指幼兒在與自己年齡相同或相近的人的交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和[5]。本調(diào)查借鑒了姜勇等人的研究成果[6]，從四個維度判斷同伴交往能力，即：1.社交主動性。指幼兒不依靠外部力量的推動，自覺與同齡小伙伴交往的傾向。交往主動性強(qiáng)的幼兒對環(huán)境中的人能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，能夠主動與他人自由交流，這種積極主動性將為他們主動地從客觀環(huán)境中獲取知識并在與人交往中發(fā)展社會適應(yīng)性奠定良好的基礎(chǔ)[7]。2.親社會行為。指幼兒在社會交往(本問卷針對幼兒的同伴交往)中，對他人有益的、有積極影響的行為，如對同伴的幫助、關(guān)心、合作、分享、安慰等積極行為[8]。3.社會障礙(社交障礙)。指幼兒在同伴交往中出現(xiàn)困難、害怕、抗拒、發(fā)生沖突等消極行為的現(xiàn)象[6]。4.語言和非語言能力。指幼兒在同伴交往中會運用各種語言或非語言形式進(jìn)行交往的能力水平[6]。

已有研究表明，父母教養(yǎng)方式與幼兒同伴交往能力有密切關(guān)系。

于靜指出，父母教養(yǎng)方式影響著幼兒的親社會行為與反社會行為。若父母在生活中予以示范，經(jīng)常表現(xiàn)出謙讓、幫助他人等親社會行為，幼兒則耳濡目染，其親社會行為相應(yīng)也會增多[9]。陳晨的研究發(fā)現(xiàn)：兒童社會性發(fā)展受到父母教養(yǎng)方式的密切影響，父母教養(yǎng)方式中民主型和忽視型與學(xué)前兒童社會性發(fā)展相關(guān)顯著，民主型教養(yǎng)方式可以作為學(xué)前兒童社會性發(fā)展的預(yù)測因素[10]。孫圣濤的研究表明，父母教養(yǎng)方式在家庭環(huán)境各因素和幼兒社會技能之間起著部分或全部中介作用。因此，父母應(yīng)采用民主型教養(yǎng)方式，糾正不良教養(yǎng)方式，促進(jìn)幼兒社會性能力的發(fā)展[11]。劉少英指出，父母教養(yǎng)方式2是影響幼兒同伴關(guān)系類型的重要因素之一[12]。如，父母的教養(yǎng)方式影響兒童的欺負(fù)和受欺負(fù)狀況。受欺負(fù)的男孩家庭過分親密，受欺負(fù)的女孩，母親對孩子有敵意和拒絕，欺負(fù)他人的家庭通常具有高權(quán)利需求、低親和性的特點，父母常常采用專制型的教養(yǎng)風(fēng)格，欺負(fù)和受欺負(fù)者的家庭除了具有高暴力、低溫暖的特征之外，父母管教方式通常不一致[13]。賈守梅通過單因素分析發(fā)現(xiàn)，兒童攻擊性行為與家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式等家庭因素密切相關(guān)[14]。劉國艷認(rèn)為，根據(jù)幼兒的氣質(zhì)遺傳特征，不斷更新父母的養(yǎng)育理念，充分利用合理的家庭教養(yǎng)等各種環(huán)境資源，進(jìn)行正確引導(dǎo)，可促進(jìn)幼兒情緒社會性健康的發(fā)展[15]。陳雪艷指出，個體與父母在交互作用過程中形成的對于他人和自己關(guān)系的理解影響著個體在人際交往過程中采取的態(tài)度和方法，制約或是促進(jìn)著個體人際關(guān)系的發(fā)展[16]。阿爾泰(Altay)等的研究發(fā)現(xiàn)，忽視型父母養(yǎng)育的孩子與同齡人的消極互動的分?jǐn)?shù)比民主型父母養(yǎng)育的孩子高得多。那些民主型教養(yǎng)方式下成長的孩子比忽視型教養(yǎng)方式下成長的孩子表現(xiàn)出更多親社會行為[17]。

借鑒上述研究結(jié)果，筆者嘗試通過問卷調(diào)查探究父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的影響。

二、研究對象和方法

本研究主要采用文獻(xiàn)法與問卷調(diào)查法進(jìn)行。其中問卷調(diào)查的對象為安徽省B市區(qū)隨機(jī)抽取的部分幼兒園大班幼兒父母，共發(fā)放問卷550份，回收問卷545份，其中有效問卷542份，有效率為99.45%。研究對象(大班幼兒)的具體情況如表1。

表1 研究對象的基本情況統(tǒng)計

由上表可知，所研究的大班幼兒中，男孩數(shù)量多于女孩。在年齡上，6周歲幼兒多于5周歲幼兒。在獨生子女與非獨生子女的人數(shù)方面，獨生子女的數(shù)量明顯多于非獨生子女的數(shù)量。

本研究參考李艷菊[5](《3～6歲幼兒同伴交往能力問卷》，《幼兒同伴交往能力家長影響因素問卷》)、沈麗雯[18](《幼兒家長教養(yǎng)方式調(diào)査問卷》)等人以及問卷星網(wǎng)站上的相關(guān)問卷題目，形成《父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力影響調(diào)查問卷》。問卷共計78題，分為5大維度。問卷采用Likert五點量表記分。研究使用SPSS18.0對問卷進(jìn)行信度檢驗，問卷Cronbach's Alpha信度系數(shù)值為0.859，問卷的信度符合統(tǒng)計學(xué)要求。研究使用問卷星網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，輔之以SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、相關(guān)調(diào)查結(jié)果

(一)大班幼兒同伴交往能力調(diào)查結(jié)果

我們對大班幼兒同伴交往能力的總體情況進(jìn)行了分析，具體結(jié)果如下：

表2 大班幼兒同伴交往能力總體情況統(tǒng)計表

由表2可知，大班幼兒同伴交往能力總體平均得分為4.230分(總分為5分)。以中間值3分為中等水平，大班幼兒在社交主動性、親社會行為、社交障礙以及語言和非語言能力的得分均超過中上水平4分(社交障礙已經(jīng)采用反向計分，得分越高說明社交障礙問題越少)。由此可知，大班幼兒的同伴交往能力處于較好的狀態(tài)，其中社交障礙的平均得分最高，社交主動性的平均得分最低，語言和非語言能力以及親社會行為的平均分值居中。

(二)父母教養(yǎng)方式調(diào)查結(jié)果

結(jié)合問卷設(shè)計角度及搜集到的數(shù)據(jù)，我們從父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀、父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的影響情況進(jìn)行分析，具體結(jié)果如下：

表3 各類型父母教養(yǎng)方式得分情況

由表3可知，專制型、民主型、溺愛型以及忽視型父母教養(yǎng)方式平均得分依次為2.56分、4.335分、2.53分和1.6125分(滿分為5分)，根據(jù)是否高于中間值3分判斷教養(yǎng)方式類型的普遍與否，即可得：專制型父母教養(yǎng)方式仍然存在但并不普遍，總體低于平均水平；大多數(shù)父母更傾向于采用民主型的教養(yǎng)方式，民主型父母教養(yǎng)方式分布處于較高水平；父母溺愛孩子的現(xiàn)象仍存在但沒達(dá)到普遍程度，溺愛型教養(yǎng)方式的分布處于較低水平；在養(yǎng)育過程中，父母忽視孩子的現(xiàn)象較少出現(xiàn)，忽視型教養(yǎng)方式的分布處于低水平。

總的來說，四種教養(yǎng)方式中民主型教養(yǎng)方式的總平均分最高，忽視型教養(yǎng)方式的總平均分最低。由此可見，所調(diào)查的大班幼兒父母大部分能夠采用民主型的教養(yǎng)方式，在育兒過程中忽視孩子的現(xiàn)象較少見。

(三)父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力的具體關(guān)系

筆者對各類型父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力各維度之間的具體關(guān)系做了分析，具體情況如表4所示。

由表4可知，父母教養(yǎng)方式與幼兒同伴交往能力呈顯著相關(guān)，四種類型的父母教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的各個方面有一定程度的影響：專制型的父母教養(yǎng)方式易導(dǎo)致大班幼兒形成社交障礙，同時不利于大班幼兒社交主動性、親社會行為以及語言與非語言能力方面的發(fā)展。有關(guān)研究結(jié)果證實了專制型父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴交往能力的消極影響：專制教養(yǎng)方式的各因子中，父母的體罰行為和言語攻擊行為越多，則幼兒在解決同伴沖突時提出強(qiáng)制或直接攻擊策略的數(shù)量越多[19]。

表4 各類型的父母教養(yǎng)方式與大班幼兒同伴交往能力之間的關(guān)系

注：*在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān);**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

民主型的父母教養(yǎng)方式能夠積極影響大班幼兒的社交主動性、親社會行為以及語言與非語言能力，即民主型的父母教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)大班幼兒在同伴交往中更加主動，更傾向以友好的方式對待同伴。此類教養(yǎng)方式下成長的大班幼兒更善于使用口頭語言或肢體語言向同伴表達(dá)自己的想法與情感。此外，這種教養(yǎng)方式能夠減少大班幼兒在同伴交往中的社交障礙。對此，已有不少的研究結(jié)果予以證實。如，不少研究發(fā)現(xiàn)，民主型的教養(yǎng)方式是最理想、最有利于兒童社會化的發(fā)展的[20]。因為民主型家庭中的兒童自信、和善、具有良好的社會適應(yīng)能力，對同伴熱情、友好(D.Baumrind，1971)，在這樣的教養(yǎng)方式下，兒童能更好地形成適應(yīng)社會要求的成熟型情緒調(diào)節(jié)方式[21]。這與阿爾泰(Altay)等的研究結(jié)果一致。

溺愛型的父母教養(yǎng)方式對大班幼兒的社交主動性和親社會行為沒有明顯影響。但是，這種教養(yǎng)方式容易導(dǎo)致大班幼兒在同伴交往過程中出現(xiàn)社交障礙。這與已有研究結(jié)果不同，有研究者認(rèn)為，相對民主型教養(yǎng)方式下成長的幼兒來說，溺愛型教養(yǎng)方式下成長的幼兒利他行為(即親社會行為)頻率明顯更少[22]。

忽視型的父母教養(yǎng)方式對大班幼兒的社交主動性沒有顯著的影響，即幼兒不會因父母的忽視而減少或失去與同伴交往的主動性。有研究也證實了這一點：在忽視型教養(yǎng)方式下成長的孩子普遍存在親子關(guān)系疏離問題，人際交往中更多依賴同伴關(guān)系[23]。另一方面，他們在同伴交往中容易出現(xiàn)退縮、情緒自控力差和暴力等問題[23]。這在本研究中體現(xiàn)為：忽視型教養(yǎng)方式對大班幼兒的親社會行為和語言與非語言能力發(fā)展有消極影響，這意味著，此類教養(yǎng)方式使得幼兒難以以友好的方式與同伴相處，且這類幼兒相對其他幼兒來說不擅長使用口頭語言或肢體語言表達(dá)自己的想法或感情。另外，忽視型的父母教養(yǎng)方式還容易導(dǎo)致大班幼兒在同伴交往中發(fā)生社交障礙，例如更容易出現(xiàn)“在集體中經(jīng)常一個人獨自呆著”、“常常受到同伴冷落”以及“與同伴發(fā)生沖突時，會使用武力解決”等情況。由此可見，此類教養(yǎng)方式下成長的兒童接受父母影響較少，在處理情感、情緒和同伴關(guān)系上存在一定缺陷[21]。這與阿爾泰(Altay)等的研究結(jié)果一致。

四、討論與分析

根據(jù)前述調(diào)查分析可知，大班幼兒的同伴交往能力總體上處于較高水平。

有研究發(fā)現(xiàn)，實施良好的家庭教養(yǎng)方式對兒童的社會性發(fā)展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，集成并獲得了社會價值觀和傳統(tǒng)行為習(xí)慣[24]。下面，筆者從家庭視角出發(fā)分析四種教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的影響。

(一)民主型教養(yǎng)方式能為幼兒同伴交往能力發(fā)展創(chuàng)造積極條件

民主型的父母對待幼兒主要表現(xiàn)在善于傾聽幼兒的想法、意見，發(fā)揚教育民主，尊重幼兒，以正面教育為主，積極鼓勵幼兒，敢于放手讓幼兒去嘗試、探索。因此，幼兒能夠建立穩(wěn)定而健康的心理安全感，這類幼兒往往更加自尊自信，積極向上，在同伴交往中更為主動且樂于分享，“能很快和陌生小朋友熟悉”，“樂于幫助小朋友”；語言表達(dá)能力較強(qiáng)，能夠“完整、清楚地向別人表達(dá)自己的看法”，“想加入他人游戲時，能自己提出友好的請求”；同時，其非語言能力發(fā)展相對其他幼兒也較強(qiáng)，例如“能很快領(lǐng)會同伴意圖”、“在交談時，對同伴微笑”等等，正是這些因素令幼兒在同伴交往中受歡迎，促進(jìn)了幼兒同伴交往能力發(fā)展。

(二)專制型教養(yǎng)方式或?qū)?dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑心理，阻礙同伴交往

專制型父母由于對孩子的管教較為嚴(yán)格，其教養(yǎng)方式多以命令、要求等高控行為為主。在這樣的教育環(huán)境下，大多時候幼兒必須聽從父母的決定，沒有商量的余地，長此以往容易形成幼兒沒有主見、難以獨立思考與行動的性格特點。這類性格特點往往會造成幼兒同伴交往中的困阻。同時，因父母要求嚴(yán)格，幼兒心中對父母有深深的畏懼心理，容易將“聽話”作為父母愛自己的前提和保證，難以建立穩(wěn)定的安全感，容易產(chǎn)生自卑心理，從而不利于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

(三)溺愛型教養(yǎng)方式極易導(dǎo)致幼兒以自我為中心，形成社交障礙

溺愛型的父母會給予幼兒過度的關(guān)心，使得幼兒多以自我為中心，移情能力發(fā)展較差，難以站在他人的角度考慮問題，在幼兒同伴交往中，較少“對他人的不利處境(如生病、傷殘)表示同情”，分享意識較弱，也給幼兒帶來一定的同伴交往障礙，此類幼兒在群體中難以成為受歡迎的對象。

(四)忽視型教養(yǎng)方式難以為幼兒提供同伴交往方面的支持與引導(dǎo)

在忽視型的教養(yǎng)方式中，父母對幼兒的關(guān)心不足，陪伴幼兒的時間較少，往往“把照顧孩子的事情交給他人(如祖輩、親戚或保姆)去做”，父母與幼兒之間的親子互動較少，幼兒難以建立與父母之間安全穩(wěn)定的依戀關(guān)系。對于幼兒的同伴交往，父母投入的關(guān)注也甚少，他們往往“不清楚孩子的玩伴是怎樣的人”，“一般不會關(guān)注孩子同伴交往之間的矛盾”等等，因此難以給幼兒的同伴交往提供必要的支持與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致幼兒同伴交往能力、技巧方面的欠缺。

五、對策與建議

鑒于上述調(diào)查與分析，我們認(rèn)為，作為父母需對自身的教養(yǎng)方式做梳理與反思，可通過日常學(xué)習(xí)提高自身的教育素養(yǎng)。同時，在自身的人際交往中，應(yīng)時刻注意自己的言行，以身作則。如此，讓幼兒在耳濡目染中自然習(xí)得恰當(dāng)?shù)娜穗H交往方式，提升同伴交往能力。

(一)保持民主型教養(yǎng)方式

如前所述，民主型的教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的發(fā)展有全方位的促進(jìn)作用，因此，父母應(yīng)努力保持該教育方式。父母在教養(yǎng)孩子的過程中，應(yīng)發(fā)揮教育民主，尊重孩子、傾聽孩子的心聲，鼓勵孩子自己處理同伴交往中的問題。與此同時，父母應(yīng)當(dāng)努力為孩子創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會，尤其是獨生子女的父母，更應(yīng)當(dāng)注意這方面的問題，如與其他家長約好，周末帶孩子一起外出游玩等。此外，父母應(yīng)當(dāng)努力營造和諧民主的家庭氛圍。家庭中的物理環(huán)境固然能給幼兒帶來感官上的舒適享受，而良好的心理環(huán)境也是促進(jìn)幼兒健康成長的重要因素。父母應(yīng)當(dāng)積極營造和諧民主的家庭氛圍，讓幼兒在寬松的心理環(huán)境中成長。孩子和父母間相處得舒適，也能夠一定程度上促進(jìn)其與同伴之間的交往。

(二)平衡專制型教養(yǎng)方式

對于大班幼兒來說，專制型教養(yǎng)方式或?qū)?dǎo)致其形成“沒有主見”、“自卑”等性格特征，阻礙孩子同伴交往能力的發(fā)展。因此，父母應(yīng)當(dāng)理性分析自己的教養(yǎng)方式，在家庭內(nèi)部盡量平衡專制型教養(yǎng)方式。父親和母親在統(tǒng)一教育理念的前提下，做到“嚴(yán)慈相濟(jì)”。需要注意的是，“嚴(yán)慈相濟(jì)”并不意味著孩子犯錯時，父親批評、母親包庇，此處的“慈”非溺愛型教養(yǎng)方式。在大班幼兒同伴交往時，傾向于專制型教養(yǎng)方式的父母應(yīng)盡量減少對孩子同伴互動過程的限制與監(jiān)視，努力為孩子創(chuàng)造自然、寬松的同伴交往心理環(huán)境。

(三)減少溺愛型教養(yǎng)方式

如前所述，溺愛型教養(yǎng)方式容易致使幼兒以自我為中心，形成同伴交往過程中的阻礙?；诖耍改笐?yīng)當(dāng)盡量減少對孩子同伴交往中的不必要干預(yù)，對于幼兒在互動中面臨的矛盾沖突，需學(xué)會做一個“觀察者”、“輔助者”，而非“參與者”、“抉擇者”。換句話說，有溺愛型教養(yǎng)方式傾向的父母，需學(xué)著放手讓孩子自己解決同伴交往中遇到的困難，必要時給予一定輔助即可。另外，父母平日里也應(yīng)主動鼓勵孩子自己與小朋友們解決交往中的問題，以身示范，引導(dǎo)孩子學(xué)會體諒他人，提高移情能力，促進(jìn)孩子同伴交往能力的發(fā)展。

(四)警惕忽視型教養(yǎng)方式

本研究結(jié)果顯示，除了在社交主動性方面沒有明顯影響，忽視型的教養(yǎng)方式對大班幼兒同伴交往能力的消極影響是全方面的。盡管忽視型的教養(yǎng)方式在調(diào)查結(jié)果中所占比例最小，但父母仍應(yīng)當(dāng)警惕自己在教養(yǎng)過程中可能會出現(xiàn)的忽視孩子的狀況，如：保證每天陪伴孩子的時間與質(zhì)量，在教養(yǎng)過程中全身心地投入與孩子的互動，盡量避免因?qū)Ｗ⑼媸謾C(jī)等其他因素而忽略孩子的狀況，等等。