廖春風

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)指向的關鍵能力和必備品格之一，而批判性思維能力又是全面看待問題和辨析問題的有效途徑，故在英語學科的閱讀學習中需要對學生進行批判性思維能力的培養(yǎng)。英語閱讀教學中的批判性思維培養(yǎng)既是一種深度學習，又是在對語篇進行思考的基礎上，找到難點問題，開展探究活動，提高推理能力的一個過程。其主要途徑是設計合理有效的英語閱讀學習活動，幫助學生在活動中習得語言和技能，了解相關文化，并嘗試在新的語境中運用語言和文化知識，表達個人觀點和態(tài)度，從而達到辯證分析問題、解決問題的目的。在此，以義務教育英語教材九年級上冊第二模塊Unit 3的 Family life的教學為例進行說明。

一、理解主題，分析語篇

一是理解主題意義。這一單元的話題是“family life”，主題意義是通過比較、分析不同學生的家庭生活狀態(tài)，鼓勵學生以事實為依據(jù)，從批判性思維的視角來表達自己的觀點，從中體悟作為青少年應具有的公民義務與需承擔的社會責任。

二是分析語篇。本文是一篇采訪記錄，包括標題、導語和采訪回答記錄等，內(nèi)容以家庭生活方式與家庭成員的相處情況為主線，通過對兩個孩子的采訪，介紹了兩人不同的家庭生活和他們對家庭生活的感受。文章作者把思維方式和做人的道理融入語言學習中，希望引發(fā)讀者辯證地思考家庭成員的權利和義務。該文為非連續(xù)性文本，結構清晰，觀點鮮明，是一篇很好的英語閱讀學習素材。

二、立足主題，設立目標

基于對主題的理解和語篇分析，梳理出圍繞主題意義探究的語篇學習目標，并借助語言技能和學習策略梳理出與主題相關的語言知識與文化知識，再根據(jù)學生的學情確定重難點問題，讓學生在學習活動中拓展主題意義;同時引導學生把語言知識和文化知識整合起來，進行內(nèi)化吸收，進而促進其批判性思維的發(fā)展。經(jīng)梳理后，確定該語篇的學習目標如下。

（1）Summarize the major information about their answers using a mind map （people in their family， their possessions， housework， rules…）.

（2）Identify different views about possessions， housework， rules and share their understanding about these views.

（3）Express their own views about possessions， housework， rules based on critical thinking.

（4）Sort out their own family rules and be aware of the rights and responsibilities that everyone should have in the family.

三、關聯(lián)主題，設計活動

在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生批判性思維的教學活動有很多，但要關聯(lián)主題達到深度學習就需要一個基本的活動設計流程，以確保在教學過程中能夠圍繞學習目標進行主題探究和批判性思維訓練，完成學習目標。指向批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學活動包括以下五個環(huán)節(jié)。

一是創(chuàng)設語境，鋪墊語言環(huán)節(jié)。語境的創(chuàng)設不同于師問生答，需要教師圍繞主題意義，基于文本內(nèi)容創(chuàng)設情境、提出問題，而學生則需要基于充分的證據(jù)來表達觀點。學生在教師創(chuàng)設的語境下相互磋商、互相啟發(fā)，在越辯越明的道路上提高思維能力。本文先創(chuàng)設了一個“Family rules or not？You are invited”的語境，營造了一個公共生活情境，邀請學生參加這個“論壇”。這個時候，學生對論壇將要討論的內(nèi)容，即對家規(guī)的認識是比較主觀的，甚至是不完整的、零散的，也不能使用很多證據(jù)來支持自己的觀點。但是這個語境為學生打開了一個開放的討論空間，激活了學生已有的知識和經(jīng)驗。隨后，教師再把“family rules”寫在黑板中間，與學生互動，逐步生成板書;教師將學生提出的已知的單詞和表達方式不斷補充到思維導圖里，因為一名學生的已知可能是其他學生的新知，這樣，就可以為后續(xù)的說理表達奠定豐富的語言基礎。

二是信息梳理，問題探究環(huán)節(jié)。閱讀是讀者與文本的對話，任何關于文本的真問題都包含了已知并指向未知，既來自文章表層又指向文本核心內(nèi)容。為了幫助學生打開思辨空間，辨識Emily和Jerry的不同生活狀態(tài)和生活態(tài)度，教師把Emily和Jerry分別寫在黑板的左右兩邊，讓學生細讀和深讀課文，進而獲取文中的信息。這時，學生就會對自己以前的知識進行補充，甚至糾偏。學生通過細讀Emily和Jerry的回答記錄，與教師在互動中形成板書。教師把“people in the family，possessions，housework，rules”等寫在黑板上，學生依據(jù)這些關鍵詞就能把訪談記錄描述出來，再借助思維導圖來梳理、歸納、總結主要信息。如果教學到此為止，只能獲得一些孤立的事實和觀點，但這不是閱讀教學的最終目標。為直指文本核心，教師再拋出問題：How do you like Emilys（Jerrys） life？ Why？這一問題看似超出了語篇范圍，實則為了基于文本信息找到支撐觀點的證據(jù)或辯駁的理據(jù)。學生在思辨中發(fā)現(xiàn)，“Emilys life is boring”的依據(jù)來源于采訪項family activities的“They usually just do their own personal things”;“Emilys life is comfortable”的證詞是“She has got a lot of things， such as a big TV， a new computer and a mobile phone”“She is not expected to do housework”。然而，還有學生得出的結論卻是“Emilys life is quite boring because she is lonely except for a big TV， a new computer and a mobile phone” ?？梢?，好的教學活動能促使學生成為學習的主宰者，讓學生在問題探究中辨識原因、查找證據(jù)，進而提高他們基于證據(jù)的推理能力。

三是重組信息，實踐內(nèi)化環(huán)節(jié)。為了加深學生對語篇內(nèi)容的理解，使之靈活掌握所學語言知識并提高問題解決能力，教師可設計pair work的語言實踐活動來訓練學生的口語表達，讓學生依據(jù)梳理和提煉的結構化信息，運用所學的固定搭配或語言表達形式，兩人一組用“5W1H”（即When＼Where＼Who＼What＼Why＼How）進行采訪練習，以便更好地內(nèi)化所學語言知識與相關信息，促進語言知識向語言表達能力的轉(zhuǎn)化。

四是融合學習，強化策略環(huán)節(jié)。英語閱讀教學過程不能只停留在語言知識的獲取上，而是要幫助學生達到語言知識的深化階段。為了達到這一目的，實現(xiàn)“知+做”的融合，教師需引導學生探究該語篇的體裁，幫助學生運用“比較與對比”（compare and contrast）的閱讀策略來提高閱讀能力（見表1）。先組織學生分析表1左欄文字中所包含的邏輯，再評價右欄的表述與左欄的行文邏輯是否相同。然后，鼓勵學生以小組為單位，以這種結構形式，根據(jù)所學語篇內(nèi)容，寫一段關于Emily和Jerry的綜述。

五是回歸問題，辯證思考環(huán)節(jié)。學生之間通過第四環(huán)節(jié)的溝通與交流，合作建構了對Emily和Jerry的認知，形成了自己的觀點。此時，再回到最初設置的真實語境“Family rules or not”來討論語篇所傳遞的價值觀，帶領學生到達知識的創(chuàng)建階段，將學生的思維引向深入?！皣袊?，家有家規(guī)”，關于支持或反對“家有家規(guī)”，每個人都有很多話要說。這樣，鼓勵學生以語篇信息為基礎，根據(jù)自己的經(jīng)驗和所學知識闡述觀點，在觀點的碰撞和交流中思考“要還是不要”“是否增減家規(guī)，理由何在”的問題，讓語言知識回歸真實的生活，充分發(fā)揮其實用性。這一過程不僅鍛煉了學生辯證地思考問題的能力，使他們在合作溝通中學會了從正反兩個方面來論證自己的觀點，也提高了他們的公民義務與社會責任意識。

通過以上五個環(huán)節(jié)，引導學生在“質(zhì)疑—求證—共識”的活動過程中，對主題意義進行探究，幫助學生形成批判性思維品質(zhì)，達成課堂教學目標。

四、小結與思考

清代文學家劉開說：“非學無以致疑，非問無以廣識，問與學，相輔而行者也”。有了疑問，思維猶如有了發(fā)動機。批判性思維是一種能夠把語言知識當成疑問進行反復質(zhì)疑的思維模式。英語閱讀學習對培養(yǎng)學生的批判性思維有諸多優(yōu)勢，教師要引導學生將英語閱讀學習的過程變成一種主動思考、自我反思、積極探索的過程。在閱讀教學中，教師應使用關鍵問題開啟學生的思維空間，巧設語境拓展學生的思維領域，鼓勵學生質(zhì)疑辯論，幫助學生在語言輸入與輸出的協(xié)同過程中提升批判性思維能力。

（責任編輯? ?郭向和）