張興榮

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，然而在這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師總會(huì)遇到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)不高的學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象難學(xué)、枯燥乏味，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，更談不上積極學(xué)習(xí)了，從而逐步成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難生”。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這個(gè)特殊群體，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，做到“一把鑰匙，開一把鎖”。通過(guò)調(diào)查分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂行為、作業(yè)錯(cuò)誤、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等，筆者將數(shù)學(xué)學(xué)困生分為暫時(shí)障礙、能力低下、動(dòng)力不足、整體困難這幾種，然后針對(duì)不同成因、類型的學(xué)生采取不同的策略，從而有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升了學(xué)生整體素質(zhì)。

一、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1.溝通感情，做好思想工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)困生談心，共同分析學(xué)困生學(xué)習(xí)不佳的原因，幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師不能以固定的視角看待數(shù)學(xué)學(xué)困生，因?yàn)槿耸遣粩喟l(fā)展的，學(xué)困生也是不斷變化的。對(duì)于學(xué)困生的積極變化，教師要及時(shí)給予正面反饋，讓他們感受到教師對(duì)自己的期望和信任，從而更愿意從心理上接受教師的幫助，產(chǎn)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”的效果，進(jìn)而促使學(xué)困生的身心健康發(fā)展，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是學(xué)困生保持積極態(tài)度的根本

對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)采取“不比基礎(chǔ)，只比進(jìn)步”的原則，對(duì)每一位學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)摸底，然后與學(xué)生一起分析存在的問(wèn)題，找出可以發(fā)展和提升的方向，并設(shè)定學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，以此評(píng)判學(xué)生的進(jìn)步。另外，教師應(yīng)根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，制訂學(xué)生的努力方向和目標(biāo)，且目標(biāo)只能略高于學(xué)困生原有的能力和水平，讓他們可以通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)。在學(xué)困生達(dá)到這一目標(biāo)后，教師可再制訂下一目標(biāo)。這樣，學(xué)困生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)有明確的可達(dá)成目標(biāo)，有利于他們一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生動(dòng)具體的生活情境中

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但又高于生活。由于數(shù)學(xué)學(xué)困生抽象能力較弱，所以教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活，在具體的情境中提出問(wèn)題，使學(xué)困生借助情境開展智力活動(dòng)。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體、新鮮有趣、難易適度，可以是實(shí)驗(yàn)、故事、情境游戲等，然后讓學(xué)困生參與問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，促進(jìn)學(xué)困生思維的發(fā)展。

二、讓數(shù)學(xué)學(xué)困生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

1.給學(xué)困生留有足夠的時(shí)間和空間

相較于其他學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)困生的反應(yīng)比較遲緩，不能正常參與班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往是成為課堂的“第三者”。因此，在教學(xué)對(duì)學(xué)困生而言有難度的內(nèi)容時(shí)，教師要給學(xué)困生留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行有效的思考與學(xué)習(xí)，并幫助他們回顧每一個(gè)思維環(huán)節(jié)，促使他們主動(dòng)建構(gòu)解題思維模式，使他們學(xué)有所得。

2.給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)

自我展示是學(xué)生自信心和能力的體現(xiàn)，也是對(duì)自我的認(rèn)可。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)困生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如在課堂提問(wèn)中，教師要針對(duì)學(xué)困生提出一些難度較小的問(wèn)題，或者讓學(xué)困生嘗試回答難度較大的問(wèn)題。如果學(xué)困生不能回答或回答錯(cuò)誤，教師可以設(shè)置若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，形成臺(tái)階式的提問(wèn)，引導(dǎo)他們思考后正確回答，從而讓學(xué)困生逐步樹立“我能行”的自信心。

3.讓數(shù)學(xué)學(xué)困生動(dòng)手操作，以動(dòng)促思

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生容易注意力分散，對(duì)邏輯思維訓(xùn)練不感興趣，但對(duì)動(dòng)手操作的活動(dòng)興趣濃厚。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在課前有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些讓學(xué)困生上臺(tái)板演的題型或?qū)嶒?yàn)操作題。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)困生的參與展示，并在展示過(guò)程中引導(dǎo)他們回答問(wèn)題，讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，從而促使他們的數(shù)學(xué)思維逐步從具體的形象思維向概括的抽象思維過(guò)渡。

4.指導(dǎo)學(xué)困生做好課堂筆記

對(duì)于黑板上的解題步驟和畫圖方法，教師要指導(dǎo)學(xué)困生記錄下來(lái)，然后在課后及時(shí)批閱學(xué)困生的課堂筆記。這樣不僅能有效集中學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，還能規(guī)范學(xué)困生的書寫，提高學(xué)困生的畫圖能力，促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.開展小組合作

教師在座位編排和合作分組上做好搭配，有利于開展課內(nèi)討論，也有利于學(xué)困生遇到困難時(shí)向組內(nèi)同學(xué)尋求幫助。實(shí)踐證明，在以幫助學(xué)困生為目的的合作學(xué)習(xí)中，最直接有效的是“一對(duì)一”的互助形式。因此，教師首先要分析學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，找出主要原因，然后安排與他們心理、氣質(zhì)互補(bǔ)的優(yōu)生組成互助二人小組。通過(guò)優(yōu)生的主動(dòng)幫助，促進(jìn)學(xué)困生模仿、思考和交流，在幫與被幫的過(guò)程中，優(yōu)生能進(jìn)一步厘清自己的知識(shí)脈絡(luò)，提升表述能力，學(xué)困生也能學(xué)到解決問(wèn)題的方法與技能，提高解決問(wèn)題的能力，獲得成功的體驗(yàn)。

三、促使數(shù)學(xué)學(xué)困生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

1.以生為本，善用教材，精耕細(xì)作，積累應(yīng)用

所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都是以教材為基礎(chǔ)，但有的教師習(xí)慣照本宣科。新課程改革要求教師要以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)定教師的“教”，特別是面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師更要善用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)困生總結(jié)適合他們個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，并精心指導(dǎo)他們掌握這些學(xué)習(xí)方法。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)是思維的體操，沒(méi)有思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)是沒(méi)有靈魂的

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維差，最明顯的表現(xiàn)是他們語(yǔ)言表達(dá)混亂，沒(méi)有先后順序，抓不住重點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)困生有序、完整地表達(dá)自己的想法是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的第一步。首先，對(duì)于數(shù)學(xué)中的公式演繹推導(dǎo)等，教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方法，幫助學(xué)困生掌握推導(dǎo)過(guò)程;其次，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生從不同的角度去觀察和思考，提升他們思維的廣闊性;然后，對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)題，教師要追根究底，找出癥結(jié)點(diǎn)，并幫助學(xué)困生找出克服的方法，提升他們思維的深刻性。如對(duì)于學(xué)困生解答錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要讓他們說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程，然后從中找出錯(cuò)誤“點(diǎn)”，進(jìn)而有效指導(dǎo)他們解決問(wèn)題。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)困生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們一題多解，從中找到適合自己的解題方法，并加以內(nèi)化，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3.從分析、解決問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題

解決問(wèn)題是“學(xué)會(huì)”，而提出問(wèn)題則是“會(huì)學(xué)”，所以提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。怎樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)困生提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師可以先從題中的條件入手，讓學(xué)困生說(shuō)說(shuō)條件的含義，然后說(shuō)說(shuō)從條件中可以想到哪些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著啟發(fā)學(xué)生想一想解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些條件，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)困生研究問(wèn)題的興趣。

4.提高學(xué)困生的自我認(rèn)知能力

在實(shí)際教學(xué)中，即使數(shù)學(xué)學(xué)困生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，但在具體解題過(guò)程中，他們?nèi)耘f會(huì)顧此失彼，主要是因?yàn)閷W(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏正確、有效地把控。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解什么是自我把控，以及自我把控的作用;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行自我把控，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“三步式”自我提問(wèn)，即根據(jù)什么條件，想到什么方法，能解決什么問(wèn)題;再次，教師要訓(xùn)練數(shù)學(xué)學(xué)困生的反思能力，引導(dǎo)他們回顧階段學(xué)習(xí)，通過(guò)與自我或他人的交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);最后，在數(shù)學(xué)學(xué)困生基本學(xué)會(huì)自我把控后，教師應(yīng)放手讓他們自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐。

四、運(yùn)用科學(xué)的方式評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)困生

1.使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)步，當(dāng)他們做對(duì)一道題、發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題、有一個(gè)好的想法、測(cè)驗(yàn)成績(jī)有了提高時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。另外，在表?yè)P(yáng)學(xué)困生時(shí)，教師不能只表?yè)P(yáng)他們的成績(jī)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力，讓他們?cè)隗w驗(yàn)到成功快樂(lè)的同時(shí)，更體會(huì)到努力的價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)檢測(cè)方法要因人而異

除了學(xué)期終結(jié)性的期末考試之外，教師還要進(jìn)行階段性分類檢測(cè)。無(wú)論是診斷性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，教師均應(yīng)該采用分類總結(jié)、個(gè)別交流的方式，總結(jié)進(jìn)步的學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)，找出暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)困生的癥結(jié)點(diǎn)及解決方法。

3.評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，所以教師不能把數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該對(duì)“三維目標(biāo)”的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生充分了解自己各方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

4.從他人評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教師要引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功與否做出正確歸因，即自身的努力程度決定了成功的概率，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)困生追求成功的內(nèi)驅(qū)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要工作，所以數(shù)學(xué)教師要付出足夠的愛(ài)心和耐心，研究針對(duì)不同學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略與技巧，并充分調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，共同加速數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)步。

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（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué)）