陳吳筱

現(xiàn)階段英語初高銜接中的導(dǎo)優(yōu)策略仍然有許多值得改進(jìn)之處。首先，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的校本課程資源是一大基石，整個(gè)教學(xué)過程和落實(shí)都圍繞其展開，優(yōu)質(zhì)的校本課程資源必須在合適范圍內(nèi)提升難度，為學(xué)生將來順利接軌高中內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)又要注重趣味性，滿足初中學(xué)生的心理發(fā)展階段，為義務(wù)教育階段的英語教學(xué)提供更多的選擇。

其次，基于高中階段對學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力要求的明顯提高，有必要在初中導(dǎo)優(yōu)策略中融入有意識(shí)、有側(cè)重的引導(dǎo)，但是這種引導(dǎo)必須潛移默化地融入課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，避免口號(hào)式的空談教學(xué)。而這一系列導(dǎo)優(yōu)策略的落實(shí)最根本的方式就是通過閱讀、寫作等方面的日常教學(xué)作為突破口，最終達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。本文將以廈門外國語學(xué)校采用的導(dǎo)優(yōu)課程教材《典范英語》為例，探究更為科學(xué)有效的初中讀寫導(dǎo)優(yōu)策略。

一、閱讀教學(xué)策略

在閱讀課程的教學(xué)中一大突破性的嘗試是將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中階段學(xué)生的課外英語讀物的閱讀目標(biāo)容量是30萬詞，是初中要求的兩倍，對閱讀能力的要求也遠(yuǎn)高于初中。初中學(xué)生在閱讀過程中逐步從篇章語段向整本故事進(jìn)階，其中會(huì)面臨不少挑戰(zhàn)：首先部分學(xué)生容易在閱讀過程中產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀進(jìn)度；其次，也有學(xué)生難以堅(jiān)持閱讀，對于需要長期積累才能有所收獲的過程缺乏恒心；另外，在一定篇幅的閱讀中對于前后文的理解缺乏關(guān)聯(lián)性的梳理也阻礙了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，在典范閱讀中引入思維導(dǎo)圖成為了解決這些問題的有效手段和積極嘗試，為閱讀教學(xué)開拓了新思路。

在提升層的閱讀課程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助記憶，在朗讀背誦中培養(yǎng)語感；引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖抓住重點(diǎn)，在提煉歸納中增強(qiáng)語感；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，在閱讀訓(xùn)練中提高語感。通過思維導(dǎo)圖這一具體形式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)其在初中英語教學(xué)中的“支點(diǎn)”功能，全方位提升學(xué)生的閱讀語感。

1. 巧用導(dǎo)圖，跟讀背誦

學(xué)生在正式上課前一周應(yīng)做好充分的跟讀，做到語音語調(diào)準(zhǔn)確流利。學(xué)生提前獲知背誦要求的章節(jié)段落，需要在理解故事大意的基礎(chǔ)上繪制一份誦讀版思維導(dǎo)圖，可利用這份思維導(dǎo)圖作為信息提示，輔助記憶，但是圖中的文字部分不能超過30個(gè)詞。在課堂上檢查學(xué)生背誦時(shí)，允許學(xué)生參閱并展示自己構(gòu)思繪制的思維導(dǎo)圖。

2. 依托導(dǎo)圖，悅讀賞析

課堂導(dǎo)讀賞析的環(huán)節(jié)中側(cè)重學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)中互相指導(dǎo)，共同進(jìn)步，教師的課堂角色是設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，同時(shí)在任務(wù)進(jìn)行的過程中提供協(xié)助指導(dǎo)。 教師依據(jù)每本故事中的主要情節(jié)發(fā)展、角色特征和矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)情境、逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)意識(shí)，將故事中大量的信息進(jìn)行整合梳理，使龐雜的故事結(jié)構(gòu)得以條理化。并且進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在框架中準(zhǔn)確把握重點(diǎn)信息和核心觀點(diǎn)，課堂既遵循“整體輸入”的教學(xué)理念，保持了破壞故事的完整性，又巧妙幫助學(xué)生強(qiáng)化了關(guān)鍵內(nèi)容。

通過小組討論協(xié)作，在學(xué)生思考的過程中，逐步明確故事發(fā)展的脈絡(luò)。同時(shí)也會(huì)了解故事如何由鋪墊到高潮，建立起承轉(zhuǎn)合的整體篇章意識(shí)，在語感提升過程中對于學(xué)生英語閱讀和寫作能力自然有潛移默化的積極影響。課后學(xué)生同樣以小組為單位完成一份完整版的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，并分享展示和故事復(fù)述。

3. 融入導(dǎo)圖，測試鞏固

典范閱讀的測試主要分為單選題和思維導(dǎo)圖兩個(gè)部分，考查學(xué)生對于故事的總體理解和語言積累。在測試中融入思維導(dǎo)圖的形式，既是對學(xué)習(xí)掌握情況的檢測，也是對所學(xué)內(nèi)容的重溫鞏固。

二、寫作教學(xué)策略

初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生只需要能夠針對熟悉話題簡單描寫人物及描述事件，而高中則看重轉(zhuǎn)述或概述文章的能力，要求語意通順且結(jié)構(gòu)完備，同時(shí)能夠敘述事件、表達(dá)觀點(diǎn)。在思維品質(zhì)層面，甚至期望學(xué)生在寫作中體現(xiàn)出一定的批判性和創(chuàng)造性。在初中提升層的寫作教學(xué)中，以上這些方面都應(yīng)該有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

1.與閱讀課程結(jié)合，強(qiáng)化文本解碼能力，著重論述觀點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)Opinion-Reason-Example-Opinion的模式完成邏輯清晰的觀點(diǎn)類作文，鼓勵(lì)具有批判性和想象力的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如，典范第八冊Cornflake Coin課后寫作要求學(xué)生從書中尋找支撐Omar擁有何種性格品質(zhì)的論點(diǎn)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、尋找證據(jù)支持觀點(diǎn)的能力。

2.寫作設(shè)計(jì)由淺入深，磨礪寫作技能，提升思維廣度

給定一個(gè)與故事主題相關(guān)的作文話題，主要寫作體裁為闡明觀點(diǎn)型議論文，學(xué)生需在課后將自己的想法和觀點(diǎn)書寫成文。選擇作文話題時(shí)，教師將依據(jù)學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)情層次，逐步提升寫作難度，力圖在過程中訓(xùn)練學(xué)生思辨和表達(dá)能力。例如，在典范第7冊Princess Pip's Holiday中要求學(xué)生從故事中尋找Princess Pip和Daisy的性格對比，同時(shí)闡述對“Staying positive makes difference.”這一觀點(diǎn)的看法。在Captain Comet and the Purple Planet中，除了尋找支撐Robot Spanner性格特征的論點(diǎn)，還需要加入對于未來AI發(fā)展的思考，考察學(xué)生的歸納、解釋、比較、發(fā)散、批判等多元思維能力。

也可以鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)思草稿階段，將寫作思路以簡單的思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過這一形式，更有效地梳理寫作框架，使思路清晰化。

三、小結(jié)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依靠閱讀、寫作等日常教學(xué)環(huán)節(jié)作為累積和突破。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡可能熟悉教材特點(diǎn)、探索豐富多樣的教學(xué)策略，逐層提升學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助提高層的學(xué)生通過初中三年的學(xué)習(xí)逐步、適應(yīng)熟悉高中英語學(xué)習(xí)的方法和要求，縮短跨學(xué)段的適應(yīng)期。

（作者單位：廈門外國語學(xué)校）