張光輝

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)改革要時(shí)刻遵從“以人為本”的原則，注重對學(xué)生個(gè)性的彰顯和弘揚(yáng)。因此高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識首先要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，進(jìn)而促使其創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提高。本文針對高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)展開分析，望提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文 主體性意識 學(xué)習(xí)興趣

主體性指的主要是結(jié)合自身實(shí)際情況，以個(gè)人為主體，主動(dòng)自覺的從事某項(xiàng)活動(dòng)或者研究。對于主動(dòng)性的培養(yǎng)是促使學(xué)生養(yǎng)成主體性意識的關(guān)鍵所在，主動(dòng)性是一種發(fā)自內(nèi)心的高度自覺，自覺去付出行動(dòng)和努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中往往注重讓學(xué)生被動(dòng)吸收、鞏固所學(xué)知識，忽略了學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。因此，語文教學(xué)需優(yōu)化教學(xué)策略，對學(xué)生的主體性加以培養(yǎng)并最終形成獨(dú)立自主的人格。

一、將更多的思考時(shí)間留給學(xué)生

主體性意識的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間支撐，在以往的教學(xué)中教師往往占據(jù)了教學(xué)的主體地位，整節(jié)課都是在滔滔不絕的講，學(xué)生的大腦在長時(shí)間的被動(dòng)聽講中，很難真正的活躍起來，久而久之會(huì)逐漸變得遲緩[1]。因此，想要促使學(xué)生勤于思考并進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，那么為其提供充足的思考時(shí)間就是必須的。

比如，教師在對《沁園春·長沙》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，首先要在上課之前制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，將課上的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分配時(shí)間規(guī)劃好，在講解之余為學(xué)生留出足夠的自主思考時(shí)間，在學(xué)生思考后并得出自己的獨(dú)到見解之后，將其分成若干的討論小組，互相交流思考心得，研究詩中所傳達(dá)出的與眾不同的心境和情感，探討詩人在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下還懷有哪些復(fù)雜情感？學(xué)生在這種相對更加自由的學(xué)習(xí)氛圍中，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，更加有利于激發(fā)其主體性意識。除此之外，教師還可以采用小組合作教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的自主思考能力，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來展開分組，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠投入到小組活動(dòng)中去，學(xué)生之間共同探究問題、思考問題。

二、為學(xué)生構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍

高中語文課堂往往因教師長期采用“灌輸式”單一的教學(xué)方式，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得嚴(yán)肅，這樣不僅阻礙了課堂效率的提高，同時(shí)還會(huì)使師生之間的關(guān)系越發(fā)的緊張，彼此的距離感也會(huì)逐漸加深，學(xué)生在這種沉悶、壓抑的課堂氛圍中自然也會(huì)變的拘謹(jǐn)，很難開展有效的自主學(xué)習(xí)[2]。因此，想要打造高效的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的主體性意識，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氣氛是不可或缺的客觀條件。

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，高中語文教學(xué)需要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。首先教師可通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，借此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⒆⒁饬械綄W(xué)習(xí)上，自然而然的引發(fā)其對所學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。比如在對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，因其人物眾多，且每個(gè)人物之間都存在著千絲萬縷的關(guān)系，單憑教師的講解勢必難以理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而學(xué)生也會(huì)在復(fù)雜人物關(guān)系的干擾下無法深刻理解文章的主旨思想。因此，教師在開展教學(xué)之前可事先為學(xué)生播放相關(guān)影像資料，配合現(xiàn)代信息技術(shù)將更為生動(dòng)、直觀的畫面展示給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的觀影模式下主動(dòng)去思考問題，并將視頻中展現(xiàn)出來的多姿多彩的人物性格聯(lián)系到書本文字描寫上，加深對文中所描寫不同內(nèi)容的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)其主體性意識。

另外在高中語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)囊虢巧缪莘ㄒ材軌驗(yàn)閷W(xué)生營造適合主動(dòng)思考的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇課文時(shí)，因其具有很強(qiáng)的故事性，其中也涉及到了十分鮮明的情感糾葛。此時(shí)教師就可以組織學(xué)生通過對文中不同人物的扮演來加深理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主意識也會(huì)被無限的激發(fā)出來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對文中故事進(jìn)行改編，加入自己的想法和見解加以演繹。這樣既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生對于知識的實(shí)際應(yīng)用能力也會(huì)有所提高，其綜合的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到更為全面的培養(yǎng)。

三、開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)無疑是最有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，教師在講解之前給學(xué)生預(yù)留一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些問題去搜集資料，并在接下來的課堂中自由發(fā)言，積極踴躍的闡述自己所得出的結(jié)論，教師再根據(jù)學(xué)生的答案加以有針對性的分析和補(bǔ)充，不僅鍛煉了學(xué)生自主探索知識的能力，同時(shí)學(xué)生的課堂參與度會(huì)也會(huì)有很大提升[3]。比如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》之前，教師可先設(shè)置如下問題：“這首詩的寫作背景是什么？”“詩人辛棄疾還有那些詩詞表現(xiàn)過類似的情感？”讓學(xué)生心中帶著疑問去自主搜集資料，這樣一來，不僅有利于學(xué)生理解和感悟詩詞，更加有利于培養(yǎng)其主體性意識，

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，促使其對學(xué)習(xí)進(jìn)行自覺思考，不僅有助于其學(xué)習(xí)效率的提升，其創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)也會(huì)隨之提高。而學(xué)生主體性意識的養(yǎng)成，需要教師循循善誘的引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生個(gè)人也需要付出應(yīng)有的努力，只有師生雙方共同配合、積極面對才會(huì)取得更加理想的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]茅利平.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：179.

[2]石曉婷.高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部皮革，2016，38（16）：267.

[3]李澤賢.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016（5）：28.

（作者單位：安徽省蕭縣師范學(xué)校）