基于參與式教學(xué)模式的高職英語教學(xué)研究

彭相林

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會需求的不斷升級，高職院校對學(xué)生的英語學(xué)習越來越重視，但是就目前的情況來看，受多方面因素影響，高職院校學(xué)生的英語水平以及實際應(yīng)用能力均難以得到有效提高，所以高職院校應(yīng)該積極改進英語教學(xué)模式。本文基于高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析了參與式教育模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，以促使學(xué)生的參與精神得到激發(fā)、學(xué)習興趣得到提升，進而提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)模式? ?高職? ?英語教學(xué)

高職院校是向社會各個行業(yè)輸送優(yōu)秀專業(yè)人才的重要基地，其學(xué)生的學(xué)習具有較強的專業(yè)性，而英語作為每一個專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習的必修課程，雖然對高職學(xué)生的綜合能力提升以及職業(yè)發(fā)展均具有重要意義，但卻一直難以得到重視。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教學(xué)中普遍存在一些問題，如教材針對性不強、教學(xué)方式不科學(xué)等，基于此，本文將通過分析參與式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)Ω呗氃盒５挠⒄Z教學(xué)水平、對高職學(xué)生的英語能力提升起到促進作用[1]。

一、高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的教學(xué)目標

在高職院校實際教學(xué)的過程中，教師普遍更重視學(xué)生專業(yè)技能水平的提高，而忽視了英語教育的重要性，所以高職院校中英語教學(xué)普遍缺乏明確的教學(xué)目標和詳細的教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習興趣較低，學(xué)習效果不佳，學(xué)生自身的英語水平得不到有效提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏導(dǎo)向性

在高職院校中，英語教學(xué)內(nèi)容大多缺乏導(dǎo)向性和針對性，高職學(xué)生的英語能力與其未來就業(yè)的崗位無法達到有效對接。而在實際英語教學(xué)內(nèi)容缺乏導(dǎo)向性的情況下，學(xué)生自身英語水平無法得到有效提高，長此以往，在學(xué)生日后參加工作時，將不具備有效閱讀相關(guān)外文資料的能力和基本的英語業(yè)務(wù)能力，也不利于學(xué)生的長期職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)認知相對薄弱

多數(shù)高職院校的學(xué)生認為自己只要將專業(yè)課學(xué)好、保障專業(yè)技能水平得到提高和得到良好的發(fā)展就可以了。至于英語課，則于自身專業(yè)不具有密切的關(guān)聯(lián)。由此學(xué)生缺乏對于英語學(xué)習的重視，也就缺乏對于英語學(xué)習的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力嚴重缺乏，在學(xué)生參加工作以后必然會出現(xiàn)專業(yè)能力方面的缺陷[2]。

二、參與式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

所謂“參與式教學(xué)”，也就是師生雙方均處于平等的地位，在輕松愉快的課堂氣氛中完成教學(xué)，整個教學(xué)過程應(yīng)由師生雙方全程共同參與。在教學(xué)活動開展的過程中，師生均為教學(xué)活動的主體，要能夠相互協(xié)調(diào)，以促進教學(xué)進度的順利展開，參與式教學(xué)具有重視過程、完全開放和平等參與的特點，更加有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)勢

在整個學(xué)習過程中應(yīng)用參與式教學(xué)，能夠使學(xué)生充分的參與、互動、體驗和探索，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一般的接受“填鴨式”的教育。并且，在應(yīng)用參與式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)手段，積極鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)膛c學(xué)的過程積極參與，并開展知識和信息的共享，課堂最后，由任課教師將信息知識匯總，點明教學(xué)的重點。將參與式教學(xué)應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)當中，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)徹底的顛覆，還能夠充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)過程中真正的參與者，當學(xué)生能夠感受到成為學(xué)習方面主人翁的樂趣，自然也就能夠提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣，進而有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力[3]。

四、參與式教學(xué)在高職院校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上是以教師為主導(dǎo)，這種教學(xué)模式不僅對于各項教學(xué)設(shè)備的要求較低，而且能夠?qū)虒W(xué)組織管理開展有效的調(diào)控。但是學(xué)生始終處于被動的一方，其學(xué)習的主動性極易被忽視，不利于學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性的提高。而應(yīng)用參與式教學(xué)，則是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生提升至教學(xué)主體的位置，使得學(xué)生的學(xué)習主動性能夠得到充分的發(fā)揮，使教學(xué)資源得到進一步的優(yōu)化配置，且有利于提高學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動性，進而促使學(xué)生的英語學(xué)習能力得到提高。

（一）小組合作

小組合作是參與式教學(xué)模式的重要策略組成部分之一，在小組內(nèi)交流活動，有利于提高學(xué)生合作學(xué)習的效率。在一個班級體中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績、學(xué)習特點等各方面因素，將學(xué)生分成四至六人一組的學(xué)習小組，每一名學(xué)生在小組中承擔相應(yīng)的任務(wù)，教師對教學(xué)內(nèi)容講授之后提出問題，經(jīng)過小組學(xué)習討論之后，每個小組派一名代表，對小組的看法和結(jié)論展開講解。由此，師生之間、生生之間的互動幾率增加，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有效地提高了學(xué)生對課堂的參與程度[4]。

（二）劃分層次

劃分層次的方式與小組合作具有異曲同工之妙。在一個班級體中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習成績以及學(xué)習能力等各方面因素，對學(xué)生劃分層次，通常每個班級分為三至四個層次即可，基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)深入到學(xué)生當中，對每一個層次的學(xué)生分別開展具有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度能夠更加貼合學(xué)生的實際情況，劃分層次后每個層次的學(xué)生提出的問題也會更加具有代表性。通過劃分層次這種方式，師生之間能夠得到充分的互動和交流，既有利于拉近師生之間的關(guān)系，又能使教師對不同層次學(xué)生的情況更加了解，有利于教師進一步對教學(xué)計劃進行完善。

（三）課堂展示

在英語教學(xué)的過程中，如果采用單純講解的方式對語言規(guī)則以及語法規(guī)則的講解，教師不但不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習情況充分了解，也不利于學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力得到鍛煉，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)立真實的語言情境，并要求學(xué)生在學(xué)習之后輪流的課堂展示，以保障教師能夠?qū)W(xué)生的英語掌握情況了解程度，并促使學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力得到鍛煉和提高。實施課堂展示的方式，可以包括角色扮演、即興演講等。如此，既能夠促使學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力得到提高，還有利于鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用的勇氣和提高學(xué)生對文章聽解的能力[5]。

（四）對教學(xué)階段合理劃分

就目前的情況來看，多數(shù)高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差。因此，為了促使學(xué)生的英語成績和實際應(yīng)用能力得到提高，在對參與式教學(xué)開展的過程中，可以將教學(xué)過程劃分為基礎(chǔ)鞏固階段、實際應(yīng)用階段以及專業(yè)發(fā)展階段。在基礎(chǔ)鞏固的過程中，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識良好掌握，采用師生互動和學(xué)生互動的方式，使學(xué)生能夠加強對單詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識的記憶和掌握;進入實際應(yīng)用階段以后，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生積極回答問題、提出看法，使學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力得到提高;進入專業(yè)發(fā)展階段之后，教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習的專業(yè)來選擇具有差異性的教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)內(nèi)容能夠更加契合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，從而為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[6]。

五、結(jié)語

提出“參與式教學(xué)”這一教學(xué)模式的主要目的，就是希望學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位能夠得到重視并逐漸突顯出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，將學(xué)生接收知識的過程由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、由機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳌Ｖ链?，傳統(tǒng)的單項教學(xué)活動變成了師生雙邊互動的教學(xué)過程，在教學(xué)活動開展的過程中互相啟發(fā)、溝通、交流，起到“相輔相成”的作用，使高職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了進一步的優(yōu)化和提升。

參考文獻：

[1]李瑞玲.試論高職英語教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].英語廣場（下旬刊），2019，（01）：97-98.

[2]何靖.芻議學(xué)生主動參與式課堂教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（44）：285.

[3]蔣曉靜，張才鈺.參與式教學(xué)法在高職英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，（08）：194.

[4]張才鈺.參與式教學(xué)法在高職英語閱讀中的運用探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，（18）：210.

[5]張才鈺.參與式教學(xué)法在高職課堂詞匯教學(xué)中運用的比較分析[J].才智，2018，（25）：13.

[6]金靚.基于移動學(xué)習的高職行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2018，（06）：95-99.

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）