劉春艷

摘要：隨著新時代的發(fā)展變化以及新課程改革的深化發(fā)展，對我國的語文教學(xué)提出新的發(fā)展要求。語文作為我國教育的傳統(tǒng)科目，一直受到教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。在新課程教育的要求下，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力成為當(dāng)前教師思考的重要問題。在我國實(shí)施新課程改革之前，傳統(tǒng)語文教學(xué)更加注重學(xué)生對語文知識的記憶，在讀寫方面的訓(xùn)練有所欠缺。在這種情況下，使得讀和寫在語文教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。為了更好地將教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?教學(xué)? ?讀寫結(jié)合? ?策略分析

在我國現(xiàn)代教育的發(fā)展背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)受到語文教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，因此對于小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的相關(guān)研究也逐漸增多。尤其是在當(dāng)前我國新課程改革教育的深化發(fā)展，理論專家和教師更是加強(qiáng)對學(xué)生讀寫結(jié)合教學(xué)的重視，注重學(xué)生閱讀和書寫水平的替身，以更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬知識界限，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施的重要意義

通過在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合策略在一定程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化和了解閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種能力最好的方式是將閱讀與學(xué)生的思維相結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中尋找語文的樂趣。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力處于發(fā)展時期，通過一定的閱讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語感。而寫作為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生將自己的多思所想更好地表達(dá)出來，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

同時，教師通過在語文教學(xué)活動中實(shí)施讀寫結(jié)合的策略，能夠有效地促進(jìn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化。在一定程度上，閱讀與寫作之間存在本質(zhì)上的差異，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏。語文中的閱讀是終結(jié)性的過程，寫作屬于進(jìn)行性的過程，但兩者之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。在錯誤的教學(xué)觀念中，一般會認(rèn)為學(xué)生會讀就會寫，或者會讀就會寫，這雖然看到兩者之間的聯(lián)系，但沒有對其本質(zhì)進(jìn)行分析。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，通過將讀和寫進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)兩者之間的智能轉(zhuǎn)化。

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)能夠提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。相較于其他學(xué)科知識，對語文知識的學(xué)習(xí)更是一個日積月累的過程，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累。閱讀在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生寫作積累知識資源，增強(qiáng)學(xué)生的知識積淀，同時也可以轉(zhuǎn)化為寫作資源。如果在教學(xué)中將兩者進(jìn)行分離，則容易導(dǎo)致學(xué)生讀與寫兩種能力發(fā)展的不平衡，最終影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生只有積累的語文資源多了，才能夠在某種條件下轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生通過語言來表達(dá)自己。

二、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在教師對讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)定位較低。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對讀寫結(jié)合策略的認(rèn)識大多是讓學(xué)生更好地積累語文素材，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的寫作能力，忽視了兩者之間的相互作用。在這種觀念的影響下，教師通常會在課程預(yù)習(xí)期間、教學(xué)期間和課后要求學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行一定程度的閱讀，對學(xué)生寫的能力培養(yǎng)有所欠缺。在這種情況下，學(xué)生雖然積累一定的語言材料，但很難將這種語言材料運(yùn)用到寫作中，進(jìn)而影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動中，對教材資源的利用率不高，造成一定的資源浪費(fèi)。教材作為學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的重要資源，教師在教學(xué)活動中，通過對教材知識的內(nèi)容的利用，能夠幫助學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教材也發(fā)生較大的變化，設(shè)置了多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這在一定程度上能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動提供參考依據(jù)。教師通過對教材資源的合理利用，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏地這些教材資源的深入挖掘，進(jìn)而利用這些資源的能力存在欠缺，造成小學(xué)語文讀寫教學(xué)分離的現(xiàn)象和教材資源的浪費(fèi)。

教師在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的寫作指導(dǎo)較為抽象，不夠具體。在小學(xué)語文教學(xué)中，充分了解文章讀寫教學(xué)目標(biāo)是較為關(guān)鍵的一步。讀寫結(jié)合教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)取決于讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的確定。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，教師能難做到讀寫的真正結(jié)合，讀寫結(jié)合教學(xué)的效果也不夠明顯。這種情況主要表現(xiàn)為，教師在對學(xué)生讀寫內(nèi)容的指導(dǎo)上忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，過多地強(qiáng)調(diào)知識的輸入，忽視對學(xué)生的啟發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生現(xiàn)有的資源很難得到運(yùn)用。同時，教師缺乏對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。寫作能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)抽象的實(shí)踐活動，很難在日常教學(xué)活動得到體現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握一定的語言知識，但是在將這些資源轉(zhuǎn)化的過程中，教師缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)，并不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這也與讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)有所偏離。

三、促進(jìn)小學(xué)語文讀寫教學(xué)的有效措施

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將讀寫緊密結(jié)合，避免錯誤教育思想的影響。在新課程改革發(fā)展的今天，讀寫結(jié)合已經(jīng)不在是新的課題，其結(jié)合教學(xué)形式也發(fā)生變化。但由于各教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，在接受新教學(xué)理念的深淺不同，難免會對讀寫結(jié)合教學(xué)產(chǎn)生錯誤的觀念。例如，部分教師認(rèn)為讀和寫是兩種能力，應(yīng)該分別進(jìn)行培養(yǎng)，兩者不能混為一談。在這種錯誤觀念的影響下，教師在教學(xué)中要么只關(guān)注學(xué)生的閱讀，要么只關(guān)注學(xué)生的寫作，缺乏對兩者的結(jié)合。另一種常見的錯誤觀念是教師培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械化練寫，過度重視形式，忽視這種教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的深層影響。在以上這些錯誤觀念的影響下，很難實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動的既定目標(biāo)。對此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對讀寫結(jié)合策略進(jìn)行深入解讀，避免受到錯誤觀念的影響。

在確立正確教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)對教材資源的利用，在備課期間強(qiáng)化對課本內(nèi)容的深入了解，設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的正確指引下，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動中讀寫的實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，除了要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，在此之外還要對小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識建構(gòu)幫助學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)讀與寫能力的培養(yǎng)。例如教師在講解課文時，可以將文章中的生僻詞單獨(dú)列出來，讓學(xué)生通過查字典等方式了解該詞的正確發(fā)音，加強(qiáng)對文章的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排一定寫的時間，讓學(xué)生能夠在閱讀之后及時掌握詞語的書寫，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀拓展，讓其更好地為讀和寫服務(wù)。在我國對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，曾明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生多閱讀。在這種新標(biāo)準(zhǔn)的要求下，拓寬學(xué)生閱讀成為當(dāng)前教師使用較多的方式，在一定程度上能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行寓言故事的教學(xué)過程中，可以在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)一定的閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀資料，讓學(xué)生自主閱讀。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握更多的語言材料，教師可以在課堂上對課外閱讀素材進(jìn)行推薦。例如教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》文章教學(xué)時，在學(xué)生閱讀完故事，能夠書寫文章生僻詞后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生的童話》，讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀范圍的延伸，更好地幫助學(xué)生拓寬知識面，增加文章閱讀量，進(jìn)而更好地對以后的寫作提供基礎(chǔ)素材。

四、結(jié)語

綜上素材，伴隨時代社會的快速發(fā)展以及課程改革的深化發(fā)展，我國對教育事業(yè)的重視程度越來越高。語文作為我國義務(wù)教育必學(xué)的課程，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時能夠提升學(xué)生的寫作能力。但面對當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)中存在的問題，嚴(yán)重影響語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于這種發(fā)展情況，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)決避免錯誤思想的影響，加強(qiáng)對現(xiàn)有教材資源的開發(fā)利用，為學(xué)生提供多種閱讀途徑，更好地拓寬學(xué)生的知識面，真正發(fā)揮小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略的作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李柰珍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究——以揚(yáng)州市兩所小學(xué)高年級為例[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

（作者單位：長春市雙陽區(qū)新安中心小學(xué)）