淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及方法

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀是教學(xué)的主要目標(biāo)就是通過(guò)具體的文章或者圖片的閱讀，讓學(xué)生掌握最基本的閱讀方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升對(duì)文章的理解和感悟能力，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為教師，應(yīng)該通過(guò)閱讀課的教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，讓他們?cè)趯?duì)文章的感悟中，提升獲取信息的能力，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際水平。然而，在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著這樣或那樣的不足。本文就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及方法進(jìn)行了闡述，意在拋磚引玉，得到方家的指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?閱讀現(xiàn)狀? ?方法

小學(xué)英語(yǔ)是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言能力，帶領(lǐng)小學(xué)生接觸外界的重要途徑。其中聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀和寫(xiě)作的基本技能及綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，都是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最具潛力的領(lǐng)域，閱讀能力也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課也成為了課程改革和課程研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還有很多不足的地方。如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際利用現(xiàn)有的資源，充分提高學(xué)生的理解分析能力，以及對(duì)文章的感悟能力，是每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面筆者就結(jié)合自己的教育實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及方法。

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生通過(guò)一定的閱讀技巧，在文字中獲取新的信息、知識(shí)以及所需的情感等。閱讀有時(shí)候就是一種心靈的對(duì)白。不過(guò)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，在不同的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的所要達(dá)到的目標(biāo)是不同的。小學(xué)英語(yǔ)的閱讀要求主要是：可以閱讀教材的簡(jiǎn)短要求或說(shuō)明;閱讀簡(jiǎn)單的故事和帶有圖片的小文章，并養(yǎng)成按照小組閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)階段可是在小學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：

（一）小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量不夠。掌握必要的詞匯量，是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)?？墒?，小學(xué)生的詞匯量掌握有限，這就大大影響了閱讀的效果。有的小學(xué)生在閱讀時(shí)干脆把不認(rèn)識(shí)的詞跳過(guò)去，或者囫圇吞棗想當(dāng)然地去理解字義。如果一篇文章中有較多不認(rèn)識(shí)的單詞，會(huì)影響他們閱讀的興趣，他們輕率地把閱讀材料放在一邊，開(kāi)始做別的事。這種閱讀方法嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量。

（二）適合小學(xué)生閱讀的材料相對(duì)較少。提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，除了課本之外，更有效的方法是增加閱讀量。可是小學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是難以找到合適的閱讀材料。有些學(xué)生除了電視，網(wǎng)絡(luò)外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)媒體較少。市面上適合小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料較少，使用的閱讀材料主要限于教科書(shū)和各種教學(xué)材料。

（三）對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度不夠。由于課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能立竿見(jiàn)影，還有很多學(xué)生認(rèn)為即使讀的材料再多，也不一定立刻提升自己的名次，英語(yǔ)閱讀對(duì)提高考試成績(jī)沒(méi)有太大幫助，平時(shí)的考試與閱讀之間沒(méi)有多少關(guān)系。因此他們對(duì)英語(yǔ)閱讀采取漠不關(guān)心的態(tài)度。

除了以上問(wèn)題外，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大部分教師在閱讀教學(xué)中，還是采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，他們對(duì)于閱讀材料，一句一句地分析，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地講解。還有的老師大講語(yǔ)法，結(jié)果脫離了學(xué)生實(shí)際，過(guò)分重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而沒(méi)有注重學(xué)生的方法的指導(dǎo)和情感的關(guān)注?；蛘吒纱喟验喿x當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案就草草了事了。如此教學(xué)，學(xué)生根本無(wú)法從中獲益，而擴(kuò)大閱讀量、提高獨(dú)立閱讀能力也成了一句空話。

以上分析可以看出，如果沒(méi)有良好的閱讀方法和策略，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，閱讀興趣難以提升，提高閱讀能力等都無(wú)從談起。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性呢，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要方法

（一）更新教育觀念，合理設(shè)計(jì)，有效性英語(yǔ)閱讀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，我們可以按照閱讀前，閱讀過(guò)程中，閱讀之后這樣的模式開(kāi)展。首先，教學(xué)閱讀之前教師要充分利用有效的背景知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)文化的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的積極性。使用的形式要不拘一格，可以是文章的標(biāo)題，也可以是文中插圖等材料。這樣能迅速激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀的過(guò)程中，教師要著重提高小學(xué)生的閱讀理解能力，概括能力，提取信息的能力等。閱讀后的階段是知識(shí)的整合和知識(shí)應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)，積累和掌握閱讀習(xí)得知識(shí)。

（二）采用多種閱讀方式，不斷改進(jìn)閱讀的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)高年段的學(xué)生在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到以下的要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生受閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，沒(méi)有掌握有效的閱讀策略和方法，造成對(duì)內(nèi)容的理解囫圇吞棗，或者速度極慢，理解偏差等現(xiàn)象。那么，如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略呢？

1.充分利用手邊資源，促進(jìn)生詞的理解和朗讀

陌生單詞一直是阻礙小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的難點(diǎn)。作為教師要充分認(rèn)識(shí)到解決新詞的這也是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的一個(gè)重點(diǎn)。為此，教師最好在課前布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)特意解決不認(rèn)識(shí)的單詞，這樣在心理上是能接受的。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，可以借助字詞典或者上下文去猜測(cè)單詞的含義。其次，教師指引學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)字母的拼讀規(guī)律，或者結(jié)合音標(biāo)，朗讀單詞。這樣讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)單詞的方法，既避免了在課上花大量功夫去講授單詞而浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以說(shuō)是一舉多得。

2.充分利用材料中的圖片，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有很多老師都是逐字逐句地講解和分析。這種做法是出力不討好的，因?yàn)檫@樣的講解是對(duì)學(xué)生的灌輸，沒(méi)有圍繞著學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生在閱讀時(shí)可以先根據(jù)上下文或者通過(guò)觀察插圖，初步了解信息。學(xué)生了解了信息后，再自主閱讀，通過(guò)文字驗(yàn)證自己的猜測(cè)。教師在講授時(shí)，也應(yīng)該由按篇到段到句，最好再到篇的順序進(jìn)行，這樣既給學(xué)生整體的印象，又給了他們細(xì)節(jié)的理解。

3.采用多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生放聲朗讀。

閱讀教學(xué)不等同于簡(jiǎn)單的閱讀理解，而是通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。所以， 在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀。學(xué)生大聲朗讀會(huì)刺激多種感官，事實(shí)也證明多種感官的參與對(duì)于學(xué)生的理解以及記憶都有較好的效果。

（三）認(rèn)真研究教材，采用問(wèn)題教學(xué)法

所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，逐漸理解文章。這樣以問(wèn)題為載體，通過(guò)不斷設(shè)疑，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們的閱讀興趣，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師要鉆研教材，善于提出問(wèn)題。

問(wèn)題的提出可以在課前也可以在課中和課后。在課前的時(shí)候，教師可以提出預(yù)習(xí)問(wèn)題，這樣激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課中的時(shí)候，教師的問(wèn)題要深入到文章之中，課后是引發(fā)學(xué)生更多的思考。在教師在提出的問(wèn)題，難度要適中，問(wèn)題不應(yīng)該很容易，也不應(yīng)該很困難的，最好是能夠引導(dǎo)全文。這樣的問(wèn)題學(xué)生在回答之前需要了解的開(kāi)放式問(wèn)題，只有這樣才能使學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)體自己探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師可以將整個(gè)班級(jí)分成幾組進(jìn)行討論和討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生提出研究中遇到的問(wèn)題，困難和問(wèn)題，相互討論，并鼓勵(lì)每個(gè)小組成員參加小組討論中的討論活動(dòng)。在本課堂的討論和交流中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極提問(wèn)，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，探索，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）不斷開(kāi)發(fā)閱讀資源，幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀范圍

如果是高年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，也掌握了一定的詞匯量，對(duì)于簡(jiǎn)單的故事或者帶插圖的文章，可以憑自己的能力去閱讀。但市面上的閱讀材料比較單一，還有的不適合學(xué)生的實(shí)際情況。這些情況限制了學(xué)生的發(fā)展，為此，作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)可以利用的資源，以豐富學(xué)生的閱讀范圍。在選擇閱讀材料時(shí)，要注意學(xué)生的實(shí)際水平，注重激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地掌握語(yǔ)言。

作為一線英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們應(yīng)該面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，不要流于形式，要從學(xué)生是實(shí)際出發(fā)，不斷提高提高自己的教育教學(xué)能力，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們熱愛(ài)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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（作者簡(jiǎn)介：田紅妍，學(xué)歷：本科，單位：山東省汶上縣次丘鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。）