微課建設與應用對高校教學改革影響研究

摘要：當今時代是信息時代，信息技術的發(fā)展催生了新的教學理念和教學模式。微課作為一種新的教學理念和教學方式得到越來越廣泛的認可和應用，并帶來了高校新一輪的教學改革。本文將從實際出發(fā)，探討高校微課課程的建設和應用現(xiàn)狀，并以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，探討微課的建設及其在教學中的應用對高校教學改革的影響。

關鍵詞：微課 教學改革 影響

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術對于高等教育的影響越來越受到關注。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》探討了信息技術與教育深度融合。隨后印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》表示要在2018年啟動教育信息化，推進高等學校課堂革命。而微課建設和應用作為教育信息化的一種手段和方式，在高校教育改革過程中發(fā)揮重大作用。

一、高校微課建設與應用現(xiàn)狀

（一）微課課程特點

微課課程作為一種新型的授課模式，越來越受到高校學生和教師的歡迎。因為其很好地適應了學生學習的需求。微課在高校授課過程中發(fā)揮了重要作用，主要因為其幾個特點。第一，課程短小。以知識點為單元，一般10～15分鐘為一個單元，適合學生獨立學習，反復學習。第二，知識共享為高校學生提供了豐富的教學資源。學生不再受所在高校的限制，可以享受到全國各個高校的優(yōu)質(zhì)教學資源。第三，知識更新迅速。微課的提供者包括全國各高校教師和專門的微課制作機構，因此知識更新迅速，為學習者提供了最前沿的知識。

（二）高校微課應用現(xiàn)狀

目前，越來越多的高校和教師加入微課開發(fā)的行列，教師將自己最為熟練且專業(yè)的課程制作成微課供學生下載學習，高校微課課程開發(fā)漸入佳境。但是從總體來看，高校教師開發(fā)微課還有一定的障礙，原因如下：第一，缺乏開發(fā)動力。通過筆者調(diào)研分析，大多數(shù)教師并未開發(fā)過一堂完整的微課，開發(fā)過微課的教師多數(shù)也都出于參加微課比賽的需要。第二，硬件設備的匱乏。微課的制作一般需要錄制工具和剪輯軟件，但是如果不是團隊，單獨從教師出發(fā)，很難獨自完成一個微課的制作流程。隨著國家對于教學信息化提出的要求，上述困難得到一定緩解，多數(shù)學校開始建立團隊開發(fā)微課課程。

微課課程在國內(nèi)高校應用較少。首先，微課課程開發(fā)主體和應用主體分離，因此，將其加入教師教學情景中需要授課教師花費大量時間搜索，也就造成了應用的困難。其次，國內(nèi)高校關于微課的應用不成系統(tǒng)，也缺乏設計流程，大多數(shù)都是學生課下自主學習。微課課程應用與教學融合和系統(tǒng)的設計都有待提高。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特點

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一門復合型專業(yè)，與現(xiàn)實文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合，專業(yè)貼近現(xiàn)實的性質(zhì)也對其人才培養(yǎng)提出了前沿的要求。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展過程中，總結(jié)其專業(yè)特點如下：第一，專業(yè)發(fā)展不夠完善，專業(yè)教師隊伍匱乏。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)自建立至今十幾年，可以稱之為新興專業(yè)，大多數(shù)教師都轉(zhuǎn)自相關專業(yè)，專業(yè)出身教師較少。微課的建設在一定程度上解決了專業(yè)教師匱乏問題。第二，專業(yè)融合性強。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與傳統(tǒng)的單一專業(yè)和學科相比，其融合性更為明顯，專業(yè)復合性強，要求學生學習多方面知識，包括文學、藝術、管理等，微課的出現(xiàn)為學生提供更多的學習渠道。第三，專業(yè)與實踐密切結(jié)合。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)特性決定其與實踐結(jié)合的密切性，要求學生時刻關注行業(yè)發(fā)展，學習行業(yè)新知識。微課其知識更新速度快，為學生和教師學習提供了可能性。

三、微課建設與應用對高校教學改革的影響

隨著教育信息化的推進，微課課程的建設與應用對高校教學改革形成一定影響。微課在師生互動上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。以往教師的主要任務在于傳授知識，而現(xiàn)在，教師的主要任務在于引導學生自主學習。學生通過微課進行知識預習，帶著問題學習和思考。課上教師可以通過組織學生研討、辯論，再由教師進行答疑，組成新的課堂形式。學生課堂學習地位的轉(zhuǎn)變在于，傳統(tǒng)授課模式是“老師講學生聽”，學生只是知識的接收者，而微課的出現(xiàn)允許學生隨時學習，課上參與討論、實踐和實際項目操作，從而加深了他們對于知識的理解，培養(yǎng)了學習興趣，并且提升了解決問題的能力。另外，微課的課程內(nèi)容非常豐富，滿足了學生個性化的學習，打破了班級必須學習統(tǒng)一內(nèi)容的慣例。對于文化產(chǎn)業(yè)管理這樣的復合型專業(yè)，不同的學生感興趣的方向不同，在教師給予統(tǒng)一指導之后，學生可以通過微課學習自己感興趣的知識。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)彌補了短課時必須進行理論知識傳授的缺陷，讓教師可以在有限的課時之內(nèi)傳授學生如何運用知識，如何解決實際問題?？偟膩碚f，微課在高校教學改革過程中發(fā)揮了重要的作用，相關行業(yè)仍需要改進微課建設條件，提供微課建設環(huán)境，來促進高校微課應用。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

★基金項目：本文系教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心吉林職教基地全省教研規(guī)劃項目“分布式學習共同體指導下高校微課課程開發(fā)與應用研究”（項目編號：JW201812013）。

（作者簡介：劉文華，女，碩士研究生，長春建筑學院，助教，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)管理）