張菊

[摘? ?要]隨著新課改的不斷深入，化學課堂逐漸走向生活，促使學生加強對化學學科的正確認識，由此深入其中，展開積極探索。

[關鍵詞]高中化學;生活化;策略

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）20-0084-02

“教育即生活，生活即教育?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，受應試教育的影響，鮮有教師關注生活化教學，多數(shù)教師習慣單一地講解，使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)，嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展。針對這一問題，教師要轉變觀念，立足學生主體，結合實際生活展開教學，讓學生在生活化課堂上主動探究、積極探索，以此落實能力培養(yǎng)。

一、素材生活化——激發(fā)興趣，提高參與

新課標強調，高中化學教學要立足學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于時代發(fā)展，在提高其自身素養(yǎng)的層面上充分借助已有經驗展開教學，讓學生在實際情境中探索。

基于以上目標，在設計教學時，要從實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，讓學生在不斷的參與中培養(yǎng)社會責任感，以此實現(xiàn)能力的提升。在課堂教學中，可運用一些學生感興趣或者熟悉的生活素材創(chuàng)設情境，在順利導入課堂的同時激發(fā)其探究興趣。這樣一來，學生就能在問題探究中靈活運用文本知識解決實際問題，順利完成學習任務，同時拓寬知識面，切實提升學習效率。此外，在教學中還要有意識地結合文本與現(xiàn)實，嘗試搭建兩者之間的橋梁，幫助學生加深對文本要點的理解，積極運用已有知識和經驗解決問題，讓教學達到事半功倍的效果。如在比較[Na2CO3]溶液中各種粒子濃度的大小時，學生表示對電荷守恒中的[CO2-3]前面的“2”不理解。對于這一問題，可結合生活實例將電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，這樣一來就能促進學生更好地理解。

素材生活化能充分調動學生，讓其結合實際展開探索，以此激發(fā)興趣，不斷深入。在這一過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，在關鍵處點撥，針對學生不理解的問題及時引導，以此深化學生的思考，推動教學。

二、問題生活化——引導探索，促進理解

問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索，在課堂上起著十分關鍵的作用。在以往的教學中，大部分教師雖然也借助提問進行引導，但是在互動中過于機械，無法充分調動學生的學習積極性。對此，可引入生活化問題，培養(yǎng)學生的探究意識，以此激發(fā)思維。

化學探究要突出“生活”二字，在探究得出結論后要回到生活，并服務于生活。意識到這一點，在設計教學時，就要注重問題的生活化設計，在學生掌握要點后，嘗試將其運用于實踐，以此融入學科探究，在一次次實踐中積累生活素材，為后續(xù)更加深入的探究做好鋪墊。如在講完“膠體”后，聯(lián)系生活實際，學生隨即就知道鋼筆不能注入多種墨水;在講完金屬的腐蝕和防護后，學生就知道如何防止菜刀生銹。在教學過程中，教師不要直接告訴學生這些結論，而是要借助問題引導，鼓勵其自主探索，在理解的基礎上深化、完善認知，讓教學達到預期效果。又如，在講解過氧化鈉的化學性質時，可提問引導：1.水可以滅火，那是否可以生火？2.生活中，你是否見到過水生火的現(xiàn)象？在解決問題時，可先讓學生獨立思考，之后在小組內交流，最后在班級中討論，盡可能地讓每個學生都有表達的機會。在探索的過程中，學生對這一問題充滿了好奇。隨后教師演示實驗，借助直觀現(xiàn)象促進學生理解，讓其透過表象看到本質。長此以往，學生就會被這種近看荒唐卻又實實在在的化學實驗現(xiàn)象激發(fā)強烈的探究欲望，主動參與到教學中。

由此，借助生活化問題對學生展開引導，可讓其在探索中加深對問題本質的理解，在結合實際思考的過程中激發(fā)對科學探究的興趣，無形中培養(yǎng)了生活化學習意識，有效落實教學目標。

三、實驗生活化——突出要點，深化思考

化學是一門探究性學科，與實驗的關系十分密切，兩者不可分割。意識到這一點，在設計實驗教學時，就應引入生活元素，給學生提供充足的空間，讓其在探究中突破難點，掌握要點，以此加深對學科的認識，無形中促進思維能力的提升。

有效的化學教學離不開實驗，體驗之于學生對學科知識的理解有著十分重要的作用。因此，在設計實驗教學時，要引導學生積極參與，鼓勵其對生活素材進行剖析，提取其中的化學元素，以此促進生活化問題的解決，提升學生學科能力，促進學生的素養(yǎng)發(fā)展。如在教學“氯水的漂白性”時，可先創(chuàng)設情境：在江蘇淮安發(fā)生一起液氯泄漏事故，導致麥地枯黃、油菜變白。針對這一現(xiàn)象，可引導學生思考：在發(fā)生液氯泄漏后，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？對于這一問題，學生一時難以解決，這時可引導其展開實驗探究：將上半部干燥、下半部濕潤的綠色布條迅速插入盛有氯氣的集氣瓶中，之后讓學生觀察現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)，可先讓學生獨立思考，之后在小組中交流，針對現(xiàn)象表達自己的看法，最后班級討論，以此加深對要點知識的理解。

通過這一設計，就能借助實驗充分調動學生，激發(fā)其探究的興趣，增加其思考交流的機會，加深其對問題的思考，以此提高思維能力。在這一過程中，教師要加強對學困生的關注，伺機引導，充分啟發(fā)，幫助其完善認知。

四、訓練生活化——鞏固運用，培養(yǎng)能力

訓練是學生化學學習的重要組成部分，也是教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生綜合能力的提升有直接的影響。意識到這一點，在設計時，教師就應注重生活元素的引入，借助情境調動學生，讓其在運用中加深對要點知識的理解，以此完善認知結構，讓教學達到預期目標。

在化學課堂上，給學生提供科學合理的訓練是十分必要的，具體落實時，為了充分調動學生的積極性，可給練習題設計一些生活化情境，讓學生在具體、有趣的情境中展開學習，促進問題解決，最終落實能力的培養(yǎng)。如在教學完“金屬腐蝕條件”這一知識點后，大多數(shù)教師會直接布置練習，根據(jù)反饋及時查漏補缺，以此幫助學生完善認知結構。這一做法雖然有效，但是很大程度上弱化了學生興趣，不利于其后續(xù)探究。為了避免這一問題，可先創(chuàng)設生活情境：小蘭晚上在家?guī)兔ο磋F鍋，第二天早上發(fā)現(xiàn)鍋底出現(xiàn)紅色物質，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？這一問題與學生的生活很接近，學生比較感興趣，這時可提供獨立探索的空間，讓其自主思考。之后，教師適當啟發(fā)，給出不同假設：“鐵鍋沒有洗干凈，剩菜與鐵反應”“殘留的洗潔精與鐵發(fā)生反應”“鐵鍋與空氣反應”等。在這一基礎上引導學生交流，鼓勵其運用已有知識解決問題，親身體驗思維發(fā)散、碰撞的過程，以此體悟化學學科的實用性價值。最后，在得出結論后，可再次回到最初的情境，讓學生用自己的話來解釋，以此感受化學學科的實用性，從中獲取求知的樂趣。

這樣一來，就將學生從單一、機械的訓練中解脫出來，讓其在生活化的訓練中加深對要點知識的理解，提高認知能力。在這一過程中，要加強對不同層次學生的關注，針對個體問題及時講解，以此落實個性化教學，給生活化課堂增添活力。

總之，生活是一個大課堂，不僅是學生獲取知識的源泉，也是就地取材的良好途徑。意識到這一點，在教學時教師就要從實際出發(fā)，立足學生主體，充分發(fā)揮其能動性，讓其在探究中走向深入與完善，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展。

（特約編輯 溫? ?簡）