顧慶鳳　葉彩兒

【摘 要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，“雨課堂”的教學(xué)改革實踐對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。論文通過對試點班級《線性代數(shù)》課程的教學(xué)開展改革實踐活動，初步探索了微信和“雨課堂”在實現(xiàn)線性代數(shù)課程線上、線下交互式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，由此得出，這種新型教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，具有較好的教學(xué)效果。

【Abstract】 In the era of "internet +"， the practice of "rain classroom" teaching reform poses great challenges to the traditional classroom teaching. By carrying out reform and practice activities on the teaching of "linear algebra" in the pilot class， this paper initially explores the way in which WeChat and "rain classroom" combine online and offline interactive teaching with traditional classrooms. It is concluded that this new teaching mode has greatly improved students' self-learning ability and learning interest， and has a good teaching effect.

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;《線性代數(shù)》;教學(xué)改革實踐

【Keywords】"internet +"; "linear algebra"; teaching reform practice

【中圖分類號】G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）07-0104-02

1 引言

2015年，李克強總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。隨后，浙江農(nóng)林大學(xué)對在校學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個人都擁有一部智能手機。近兩年，面對網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教學(xué)模式所提出的挑戰(zhàn)，浙江農(nóng)林大學(xué)不斷進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，各門課程都在嘗試進行線上、線下混合式教學(xué)改革。

2 浙江農(nóng)林大學(xué)《線性代數(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

《線性代數(shù)》是浙江農(nóng)林大學(xué)為理工農(nóng)經(jīng)各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。它的核心內(nèi)容是研究有限維線性空間中向量的運算及其性質(zhì)，有著較強的邏輯性、抽象性，它的基本概念、理論和方法有廣泛的實用性。浙江農(nóng)林大學(xué)目前的主要授課模式為課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課本，熟悉教材知識點;課堂上老師以講解為主，每周收取學(xué)生的作業(yè)來督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這種教學(xué)模式存在的問題，可總結(jié)為以下幾點：

①浙江農(nóng)林大學(xué)的《線性代數(shù)》課程分為A、B兩個層次。《線性代數(shù)A》主要是針對工科和經(jīng)濟管理類的學(xué)生開設(shè)，教學(xué)課時為48個課時，教學(xué)內(nèi)容包括矩陣的初等變換與方程組的消元法、方陣的行列式及其性質(zhì)、n維向量與向量空間、矩陣的運算與秩、線性方程組、特征值與特征向量、二次型等;《線性代數(shù)B》主要是針對農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，教學(xué)課時為32個課時，與《線性代數(shù)A》相比，對“二次型”部分的要求有所降低。教師需要在短時間內(nèi)講解大量的內(nèi)容，致使教師一味地在講課，學(xué)生一味地在被動接受，教師授課效果和學(xué)生聽課效果較差。

②線性代數(shù)中的概念大多由數(shù)學(xué)符號定義，很少由引例來導(dǎo)入，顯得抽象難懂。對于學(xué)生來說，一拿到教材，看到的就是一些概念、性質(zhì)、定理、推論以及計算，實例很少。學(xué)生的第一直覺就是線性代數(shù)非常抽象而且不實用，學(xué)完后也不知該怎么用線性代數(shù)知識解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，興趣不強，學(xué)習(xí)動力不足。

③線性代數(shù)課程大多是大班授課，教師不能及時充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，而且不少坐在后排的學(xué)生看不清黑板上的板書，多媒體課件中的公式推導(dǎo)太快，使學(xué)生印象不深刻，不能充分理解掌握所學(xué)的知識。

④雖然采用了作業(yè)登記、點名等記錄平時成績的方法，但由于無法辨別作業(yè)是否存在抄襲等問題，導(dǎo)致平時的成績差距不大，仍采用以最終考卷為主的考核方式評定學(xué)生的成績。

3 對試點班級的《線性代數(shù)》課程教學(xué)開展改革實踐活動

浙江農(nóng)林大學(xué)對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的線性代數(shù)課程中逆矩陣內(nèi)容開展了“雨課堂”教學(xué)實踐。2018級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生于2018-2019年度的第2學(xué)期開設(shè)了線性代數(shù)課程。教師通過手機微信中的“雨課堂”，向?qū)W生發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)（教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)PPT和微課）。課前，教師要求學(xué)生必須認真預(yù)習(xí)“雨課堂”中發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，通知學(xué)生在教師的“雨課堂”平臺中記錄了每個學(xué)生觀看微課的時間，教師會以此作為依據(jù)，按照一定的比例記錄到學(xué)生的平時成績中，形成一種線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[1]。

4 結(jié)論

本文以《線性代數(shù)》課程中的逆矩陣內(nèi)容為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的“雨課堂”在課程中的教學(xué)改革實踐進行研究，使教師進一步地了解學(xué)生，了解自己的教學(xué)效果，而且也充分利用了學(xué)生的碎片化時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動性，讓學(xué)校的教育從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生對知識的按需選擇性和靈活多樣性的要求[2]。然而，這種教學(xué)模式并不是適用于全部的《線性代數(shù)》課程中的內(nèi)容，它必須與《線性代數(shù)》的傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。而且在人數(shù)眾多的課堂教學(xué)中，運用“雨課堂”教學(xué)本身也存在著一定的問題。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)不積極、課堂上不及時作答等等。如何解決這些問題，并在有限的教學(xué)時間里，使全班同學(xué)共同參與到教學(xué)過程中非常重要。部分學(xué)生自覺性差，容易被手機或電腦上的其他視頻或游戲吸引，雖然按照老師要求播放著“雨課堂”的內(nèi)容，但是實際上卻在做其他事，針對這一現(xiàn)象，教師還需要進一步與學(xué)生溝通交流，提高學(xué)生的自覺性。如何更好地利用“雨課堂”教學(xué)軟件，為學(xué)生提供更好的課堂體驗是我們下一步教學(xué)改革的目標(biāo)。

【參考文獻】

【1】周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12.

【2】劉君.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”的教學(xué)實踐[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：44-48.